安德森认知目标分类学视角下的绘本教学

王悦

摘要：在目前的学前和小学绘本教学中，绘本教学的课堂环节由各类丰富的阅读讨论和创编活动组成，但各环节构成的认知关系缺乏理论依据。究其原因，主要是因为教师对绘本教学的目标和评价缺乏学理性的认识。从安德森认知目标分类学的视角，来分析目前绘本教学的现状，可以为我们提出绘本教学更有效的认知策略。

关键词：绘本教学;目标;评价;安德森认知目标

近年来，绘本教学在学前教育机构和中小学被广泛开设和推广。在一线教师的积极尝试下，绘本教学取得了很多可贵的探索经验。 与此同时，绘本教学的一些问题也在逐渐凸显。目前，教师在做绘本教学设计时，常会借助学生对绘本内容的讨论和创编来组织课堂环节，推进课堂教学。但是对讨论问题的认知层次以及各种教学活动的结构安排缺乏清晰的理论性认识和反思。整体而言，目前绘本教学中存在的问题和教师缺乏对教学目标评价的学理性认知有关。

一、绘本教学中认识目标不清产生的问题

目前在绘本课堂教学中，教师常常会借助丰富的教育资源和教学活动来推进绘本教学的开展。但是对于各类教学资源间和各种教学活动间具体存在怎样的教育关系，很多老师并不自知，所以造成了教学目标不明确，教学环节缺乏递进性的问题。 比如一位老师在教《活了100万次的猫》这一绘本时，老师在课堂上组织学生阅读绘本后，又让学生阅读了《爷爷变成了幽灵》和《星空下的等待》《獾的礼物》，然后让学生对《活了100万次的猫》种的死亡和这三个绘本中的死亡进行比较，以了解不同作者对于死亡的不同理解和诠释。 然后让学生表演绘本中的一个片段，来更深入地体会猫对死亡的不同体会。

虽然学生很投入地进行了阅读、讨论和表演，课堂氛围也很融洽，但如果仔细分析就会发现其中问题。比如，在学生阅读完《活了100万次的猫》以后，教师并未和学生讨论此书中生死的内涵，以及作者是如何借助猫前后不同的死亡感受来体现对生死的理解的。然后直接让学生就不同绘本中的生死观进行比较，其实超越了学生的前置认知水平。在一段有关不同生死观的高阶认知后，教师又让学生回落到绘本中一个片段的表演，其实又回到了体验和理解绘本基本内容的较低的认知层面上来。

这样的教学设计，表面上看起来先阅读后表演是一个从低难度操作到高难度操作，从安静到热闹的过程，但从学生的认知层面来讲却是从高阶认知到低阶认知，从高难度到低难度的过程。这样的过程显然不符合学生循序渐进、循环探究的认知规律。可见，教学环节如果没有对认知目标过程的清晰认识，很有可能忽略了学生认知的递进性，从而出现混乱和低效的教学安排。

二、安德森认知目标分类学指导下的绘本教学

（一）安德森认知目标分类学

安德森在布鲁姆教育目标分类学的基础上进行了修订，将认知目标在布鲁姆的六个认知目标的基础上进行了调整和分类，包括六种分类十九种过程。其中六个层次依次包括：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中十九种分类主要从六个层次中分类而来，记忆包含再认和回忆;理解包含解释、举例、分类、概括、推断、比较和说明;应用包括执行和实施;分析包括区分、组织和归属;评价包括核查和评判;创造包括生成、计划和贯彻。 这六个层次的认知目标呈现了从低阶认知逐步过渡到高阶认知的过程，更加符合学生逐层探究的认知规律和认知需求。

（二）引入安德森认知目标分类学的绘本教学设计

借助安德森有关认知目标的分类，我们可以对绘本教学各环节的认知水平进行分类和定位，从而确定出更加符合学生认知逐层递进规律的教学设计。

以《活了100万次的猫》的教学为例，在分析文本后，教师可以发现这本绘本的主题解读是多元的，涉及死亡、自由、爱情、幸福等多方面，而且作者对猫的死亡的描绘，相对于真实的死亡来说也进行了夸张化的艺术刻画。那么，老师在讨论这本绘本的死亡主题前，首先应该让学生对死亡——这一对学生而言相对抽象的概念有初步的认知，让学生先从认知中的“理解”开始。然后，可以让学生借助表演绘本中的片段，让学生来体验作者的死亡观具体是什么样的，让学生说说真实的死亡是什么样的，以及比较书中的死亡和真实死亡的不同。其次，在学生对死亡有了基本认知后，再进入“分析”的认知层面。比如可以让学生“区分”绘本中猫之前的死和最后一次陪白猫死去的区别，以及让学生利用“归属”的方式，探究猫对陪伴白猫死去的心理体会，从而完成“分析”这一认知目标层次的探究。再次，在学生对死亡有了一定深度的认知以后，老师可以让学生来比较《活了100万次的猫》和《爷爷变成了幽灵》《星空下的等待》《獾的礼物》这几本绘本中所描绘的死亡有什么不同，让学生来判断、评价。然后以他对死亡的理解和评价标准再来对不同的生死观进行选择和判断，从而完成“评价”环节的认知探究。最后，完成“创造”的认知目标，老师可以让学生回答，如果自己面对亲密的人的死亡和离开时，自己应该以怎样的方法来面对。让学生自己设计，面对这种情况时可以去做哪些事情，找哪些人来帮助自己面对死亡。

按照从理解到分析到评价，再到创造的认知层次，对教学的各个环节进行新的排序和调整，从而获得学生循序渐进的认知发展，对于学生来说，各个环节既可以充满挑战，又可以实现循序渐进的认知递升，从而避免了认识过程中起伏不定的混乱和低效。

三、认知目标分类学视域下的绘本教学

虽然以上对《活了100万次的猫》的案例分析只借助了安德森的认知目标分类学，但在具体的教学中可以借助的认知目标的分类理论并不只安德森的认知目标分类理论一种。布鲁姆的教育目标分类、加涅的认知目标分类都可以成为绘本教学参照的教学理论。 当教师在对某种教育认知理论有了深入的理解和应用后，教学目标的设定和教学设计的安排就可以减少不必要的随意性和盲目性，从而实现教学环节和教学活动科学、有效的安排和调整，以符合学生的认知规律，实现对学生高阶认知的循序开发。

参考文献：

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[2]李潺潺.英语绘本教学的应用困境及其对策[J].教学与管理， 2018（20）：51-53.

[3]钱宁.小学教育专业儿童文学课程中绘本教学实训策略初探[J].科学大众（科学教育），2020（05）：138-139.

[4]安德森. 布卢姆教育目标分类学修订版[M]. 外语教学与研究出版社， 2009：23-24.

[5]董蓓菲.语文课程评价的学理透视——认知目标分类学的视角[J].全球教育展望，2012，41（11）：74-78+84.

基金项目：肇庆教育发展研究院2020年度教育研究课题“教育供给侧改革视域下师范生绘本课程开发与应用研究——以肇庆地区为例”（项目编号：ZQJYY2020031）成果。

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（肇庆学院  教师教育学院  广东肇庆  526000）