STEAM教育理念下 幼儿心理“三维”培养模式

吴雨洋

幼儿教育之中，STEAM课程教学是常用的教学方法之一，而科学化并合理的教育原则是必要点之一，观念意识也要树立正向并明确，这样才能基本完成幼儿教育工作，在幼儿“三维”培养之中发挥它本身的优势，全面提升幼儿的心理健康程度和学习能力。

一、STEAM课程意义

对于STEAM课程而言，某个学科并不是重点，它更倾向于多点发展，不仅仅是放在某个学科之上，而是把多学科融合的学习能力融入学习方法之中，再度形成思维，最后解决相关的问题。

科学、技术、工程、数学和艺术很好地对课程进行了补充，让幼儿再度理解学科知识，实践操作的应用之中，可以采取高科技的手段来进行教学，引导幼儿沉浸在虚拟场景之中，和角色进行互动、玩游戏等，可以采用VR虚拟场景等方式，在沉浸之中完成学习的任务，让幼儿快乐地学习，这样才可以对幼儿的心理产生积极向上的影响。

故事情节的趣味性也是STEAM课程比较有趣的一点，在有趣的环境和故事之下能夠更好地影响幼儿，以帮助幼儿形成正确的世界观及人生观，教师的教育工作体现也基本完成。还可以利用VR或者AR等高科技技术，设置家长与孩子之间的互动课程，可以让幼儿和家长共同玩耍，在这种情况下才能更好参与到学习活动中，学习氛围的提升对于幼儿的心理会产生很大的正向影响，STEAM课程本身基于生活出发，对于生活和学习之间的连接较为重视，在相当大的程度上可以达到学而知、知而用的效果，所以STEAM课程才应该被大力推广，这样幼儿园的教育目标才可以尽快地达成。

二、创建STEAM课程，“三维”培养

科学并合理是学习的第一准则，正确的观念意识有助于幼儿们正确进行学习，从而营造出身临其境的学习氛围，使得幼儿可以亲手“摸到”这些知识，树立真实性互动，从而达到教育增强的效果，提升幼儿的学习能力，激发幼儿的想象力，最后提升幼儿的心理健康程度。

（一） 激发幼儿的好奇心

笔者对于幼儿的好奇心很看重，好奇是人类学习知识的第一动力，如果有了好奇，就变相地拥有了动力，从而才能更好地学习，这种自由的学习环境，是不会约束幼儿的想象力，并且还可以多元化地教育幼儿，培养其想象力，打破幼儿想象力的天花板，真正地让幼儿感到学习的快乐，真实互动，突出交易创新的优点。

幼儿园的教师在平常教育幼儿之时，不应禁锢学生的想象力，应重视从生活出发，重视幼儿教育中大自然、社会等元素的渗透，遵从生态发展的原则，引导幼儿对于空间和时间的探索探知，培养其天马行空的想象力，在此途中可以设立生态化课堂。

比如：教学工作之中，户外环境是STEAM课程的创新设计重点，要准备一些幼儿所需的玩具，比如说积木，保证幼儿的自由性，不能框限住幼儿的动手能力，要保证环境有弹性跳跃，有新奇感，全面提升幼儿的兴趣，激发其学习兴趣，从而引导幼儿正向的心理发展。

自主化的能力也是教育幼儿之中需要注意的问题之一，对于幼儿玩的游戏而言，幼儿较为喜爱的游戏是建构游戏，传统的幼儿工作之中，一些游戏太过传统甚至并不能完全扩展出幼儿的想象力和动手能力，这点是影响教育工作的原因之一，因为多数的教师都比较注重结果，而游戏的过程实则是最主要的，这恰恰就忽视了幼儿的自主性发展。STEAM课程之中进行建构游戏活动，那么幼儿也能自然而然地参与到游戏之中，对于游戏内容和建构的主题进行抉择，而不是浅层次的参与，能沉浸式的参与到建构活动之中，幼儿的心理也会随之变得正向，兴趣也会高昂，能让其感受到更多的趣味性，比如;在幼儿教师教学之中，积木材料、纸盒、饮料瓶等等是幼师时常提供给幼儿的活动道具，这些都是木质和塑料类的，从而让幼儿根据爱好选择内容，满足幼儿的沉浸式需求及心理，从而进行建构游戏，一举打破传统的教育模式，彻底提升幼儿对于游戏的参与度。

STEAM课程之中，是没有固定行为模式的建构游戏的，因为STEAM课程宗旨就是不对幼儿进行过多的约束，只需要管控游戏规则，让幼儿肆意发挥个人的想象力和创造力。在积木的搭建之中，要具有弹性准则，教师在教学中需要管控之中的规则，以及正确引导孩子在主题和内容之上，进行大幅度的创新，使用多种形式进行构建，来达到发挥幼儿极致想象力的程度。在做游戏的途中，要围绕生活主题更好地发挥幼儿的想象力，对作品进行相应的重新搭建，扩展幼儿的想象力和创造力，比如：幼儿在搭建积木可以进行“实物”搭建，比如说是“房子、汽车、街道、花园、路灯”等等，幼儿在这种沉浸式的教育之中更容易参与到游戏之中，教师可以以此达到高效的教育，从而达到预期的目的。

（二） 将现象和探索有机结合

STEAM教学之中，整体性是非常重要的，拆分教学不适合现象和探索的有机整合，应当创建相应的活动模式，STEAM课程之中，幼儿可以了解相应的社会发展的一面，参与到实践之中，发展幼儿的创造力和想象力，在课程中遨游，学习的主体教师应该牢牢记住，是以幼儿为本，保证幼儿的人格和权力，幼儿为游戏活动的主持人，重视幼儿之间年龄层次、心理层次的差异，充分维持幼儿的主体性，在STEAM课程之中幼儿教师要通过合理的引导让幼儿通过洞察和思考解决问题，在此之上，还需要树立正确的价值观和人生观，采取模仿、合作等手段让幼儿清晰地观察世界。

例如：让幼儿多接触大自然，户外散布团体活动、采用视频、图片等技术，让幼儿亲身对大自然感兴趣，对动植物的特征进行辨析，提升其心理健康程度，教师还应多元化设计教学过程，与时俱进，和幼儿进行交流互动，与幼儿深度交流，培养幼儿的学习能力、思维能力，以期达到教育幼儿的目的。

在STEAM课程的教育过程中，应该使用有弹性的教学计划，分层次地对于幼儿进行教学，精确捕捉每个年龄段幼儿心理，甚至每个幼儿的心理，对幼儿的学习能力进行建构处理，达到预期的教育目的。

（三） 生活与学习相结合

教师树立的观念决定了幼儿的教育程度，教师应充分重视并使用STEAM课程，可以多层次地教育幼儿，以期让幼儿心理达到健康的程度。

生活和教育密不可分，STEAM课程的存在意义便是收纳所有课程于一身，不是单单只教某一门课，对于周围资源的开发与利用，会扩展幼儿的学习积极性，教师应把幼儿园和社区、家长之间进行连接，这样才能创造出仿真的学习环境和氛围。例如：菜市场、超市、医院等地区就是很好的区域，如果没有相应的条件，也可以用VR技术进行体验式教学和游戏化教学，在虚拟现实技术的支持下，幼儿和家长可以营造出融洽的氛围。

除此之外，教师也应重视幼儿的整体发展，重视游戏和生活的联系，教育不仅只限制于课堂之上，不断地外延扩展幼儿的生活经验，可以让幼儿身心都健康地发展。

结束语

幼儿园是老师教育幼儿的第一实战地，教师应该正确地使用STEAM课程，发挥出STEAM课程的优点，秉持着科学合理的教育原则，和传统教育模式相结合，对游戏活动进行多层次的设计，才能培养幼儿正向的心理。