小学语文课堂教学中“智巧”提问的探究

林春霞

摘要：如何引导小学生发掘自身的质疑能力是当今小学语文教育中不可忽视的一环，疑问教学不但有助于学生发散思维，针对性的解决思维中的盲点，还可以有效地调动课堂的气氛。因此如何有效的推广疑问教学需要各位教育工作者深思并加以实践。笔者认为疑问教学设计的重点在于疑问时机和关键点的权衡过程，做好此步便可以大幅提高教学质量。

关键字：小学语文;课堂教学;“智巧”提问

前言：

疑问教学对于教育工作者有效激发学生的学习兴趣，求知欲望，培养解决问题的思维能力，从而快速引领课堂有着重要的意义，需要被所有教师习惯掌握。然而疑问课堂四个字看似简单，其教案的设计却对教育工作者有着极高的要求。正如陶行知老先生所言，智者问得巧，愚者问得笨。好的问题才能有效启发学生的思路，以增强课堂互动，提高教学质量。而坏的问题反而会打压学生的积极性，将学生的思路引入歧途，教育工作者该如何设计问题，做好问题设计呢？

一、精准找到问题对应的关键，提高问题针对性

提问的基本原因，是教师想要学生对于课堂中相对重要的知识点进行进一步的巩固和加深。设计问题的思路也有很多，但有效问题的基础在于教师对于问题的切入点找的是否准确。问题的关键点要与课文的主旨或课文设计在主要人物或剧情上的要点，例如人物性格，特殊品质或隐含的社会现实等内容，以这些关键点为核心设置问题就能使问题的质量更高，在课堂中达到事半功倍的效果。好的问题还会启发学生自己创造新的问题并加以解决，一石激起千层浪，引导学生自己产生头脑风暴，细究文章的脉络。

例如：在我们为《将相和》这一课设计问题时，可以向学生提问“大家认为廉颇身上是否具有一些常人难以复制的精神品质？”“你认为蔺相如在见到廉颇时心中在想些什么？”，这种既立足于文章基本内容，又便于理解的问题可以使学生回顾自己的生活经历，使学生有极强的代入感，随之有表达欲望，可以有效活跃课堂气氛，从而打开学生的思维，对学生的课文学习极具启发意义。

二、注意提问时的恰当及合理

首先，最需要特别注意的是问题设计的时间节点;其次便要掌握好问题的难度系数，做到既能适度引发学生思考又能节约课堂时间;而第三点便在于问题内容的恰当性，语文教师很容易在涉及多个问题的过程中忽视提问教育的目的，如果只关注问题的数量而不强调其指向性和质量，学生就不能因问题引发正确的思考，并从中受益，同时教师也不能通过学生的回答把握学生思维盲点，获取有效的信息，这对于课堂质量的提升是不会有显著的效果的。

因此，语文教师在设计教案的时候，对于如何在合适的时机提出合适的内容要着重考虑。合适的时机包括：在正课开始前的文章内容导入环节所提问题能够吸引学生的兴趣，便于后续的深入;在课堂下一步进行过程中，所提的问题要能够积极与学生互动，让学生有高度的参与感和代入感;在最后的课文内容主旨总结环节，教师的问题设计要能够有效集合学生对于课堂的反馈。总而言之，“智巧”提问型课堂模式在诸位语文工作者的课堂教学中，所能引发的正向反馈是不可估量的，其重要性也不言而喻。而且，要想实现小学语文课堂“智巧”提问，也意味着对教师教案设计能力的进一步考验，这同样需要教育工作者们充分发动思维及自身的创造性，在课堂设计上下更多的心血。与此同时，有效的课堂学习必然需要师生的磨合，以课堂作为主体在教师与学生的创造下共同完成的。

例如：在小学语文课文《桃花心木》中，可以在学生了解课文前就针对文章的剧情发展先为学生们制造疑问;文章中种树人的种树手法与我们以往的认知有些不同，大家先来熟读课文，再告诉我，你认为种树人这样种树的意义在哪里呢？教师这样做，可以在学生阅读前有效激发他们的阅读兴趣，将阅读的重点放在种树人和他所使用的种树手法上，从而提高对这两部分的认识，更准确快速的明晰文章主旨：以种树之法，寓为人处世之理。人也一样，在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。由此提问，由事而理，由事入理，丝毫没有突兀之感，并且能使学生快速抓住文章要点，从而达到事半功倍的效果，有利于发挥学生的主观能动性，锻炼其自主提炼文章主旨的能力，对学生有着积极地启发作用。

三、问题设计要兼具启发学生思考和活跃课堂气氛的作用

各位语文教师要牢记课堂提问的主要目的在于引发学生的思考，同时收集有效的课堂反馈。我们在日常的课堂进行中就能发现，小学语文课堂始终没有积极气氛的一大原因就是学生不愿意去思考，这是因为教师不能有效培养学生勤于思考求问的习惯。因此，课上时间显得尤其宝贵，语文教师的提问要有含金量，只有具有思考性和针对性的问题才能开放学生的思路，使学生们得到启发，养成良好的思考习惯。

例如，在教师们准备《观潮》这一课时的教案时，需要从课堂本身出发，并且保证所提的问题能让学生们有感而发，从生活中出发，这样学生们才能有回答的欲望，并且愿意与全班同学交流，制造出话题性，烘托班级中的求知气氛。因此，語文教师们可以这样设计问题：在学习完本篇课文后，同学们是否对观潮这件事充满好奇呢？大家有没有想要去观潮的想法呢？为什么？这样设计问题的出发点在于班中的学生都会被激发起兴趣，因为问题设计考虑到了每个学生想要释放内心想法的欲望，无论是回答想去还是不想去的学生都有自己的理由，并作出自己想法的合理解释。

总结：

可以预见，小学语文课堂教学中“智巧”提问策略的运用，正显现出其独有的优势和必要性，这更要求小学语文教师们更具巧思，在教与学的传统教育方式的基础上，做到问与答，充分发挥出这种教学艺术的优越性，让学生们的思维充分活跃发散，将一部分话语权转交给学生群体自身，引导学生的思维得以多向发展。在长期潜移默化的培养后，学生们的共情能力，和对语文的兴趣及热情就能飞速地提升，用积极主动地方式感知文字的魅力，并从中获益。教师们同样也会取得更为显著的教学效果。

参考文献：

[1]李敏.谈课堂提问在小学语文教学有效实施[J].魅力中国，2021，（2）：179-180.

[2]张克宏.提问方法在小学语文教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2021，（1）：119.

广东省陆丰市潭西镇铁炉小学 516500