初中语文教师提高朗读教学实效性的策略

黎兰 王莉

摘要：对于朗读教学来说，能够有效的锻炼学生口语表达能力和促进情感的发展，但由于多种因素的影响部分教师缺乏对朗读教学的重视，教学效果较为有限。因此，本文在研究过程中对初中语文朗读教育现状展开分析，并积极探究提升朗读教学时效性的优化策略。

关键词：初中;语文;朗读;时效性

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-113

引言：新课程改革的持续深入，对于初中语文教学活动提出了新的要求，语文教学不再是单一的文学知识储量丰富，而是要加强对学生能力与素养的培养。初中语文朗读教学能够让学生掌握朗读技巧，还能够有效的提升学生对作品情感的感悟，对于学生的语文核心素养发展有着积极的促进作用。语文教师应当深化对朗读教学作用的认知，树立现代化教学理念，切实提升朗读教学效果。

一、初中语文朗读教学现状

（一）缺乏对朗读教学的重视

朗读教学与其他教学内容有所区别，需要依托于课堂开展有效的教学活动，但部分教师缺乏正确认知，仅是为学生布置课后朗读作业，教学活动中以理论知识讲解为主。再或是教师在课堂中仅是让学生对课文进行快速阅读，然后对文章内容的大意和内容进行总结归纳，讲解具体的写作手法，学生对于文章中的情感理解有限，并且缺乏对作者态度的认知，朗读教学难以得到有效的重视。教学不是单一的教师教授活动，而是需要充分重视学生的学习状况，以此展现出教的价值，教师在教学活动中如果将大量的时间都用于讲解理论知识，那么学生的自主性和主观能动意识都会受到不同程度的影响，学生对于语文教学的学习兴趣也相对有限，导致教学模式存在严重的失衡问题。朗读教学存在明显的双边性特征，即教师的朗读可以有效激发学生学习自主性，主动的参与到教学活动当中;学生的朗读也可以有效的展现自身主题地位，在朗读学习和展示的过程中实现知识的丰富与素养的发展。但根据现阶段初中朗读教学来看，教师缺乏对朗读教学的重视，导致学生难以通过朗读对课文内容产生自身的见解，理解程度有限，一定程度上制约了学生的核心素养发展，语文朗读教学效果提升也并不明显。

（二）教学定位不够准确

部分教师对于朗读教学存在错误的认知，仅是认为朗读教学时一种教学方法，但实际上来说朗读教学也是一种现代化教学目的。新课程标准下初中语文教学倡导开展三维教学目标，将“知识与技能”“过程与方法”“情感与态度”进行三位一体的构建，互相融合的过程中促进学生的全面发展。但在开展教学设计时，大部分教师都将朗读教学当做特定的教学方法，其作用主要在于利用朗读理解句子含义，对于朗读教学的认知停留在“过程与方法”阶段，缺少对其他两项目标的深入探究。这样的教学模式下，由于教师教学定位不够准确，朗读教学的价值未能得到充分展现，对于教学目标的高效实现也产生了较为严重的制约。

二、提升朗读教学时效性的策略

（一）教师范读渲染气氛

现代信息技术的发展多媒体教学设备在初中教学中得到了广泛的运用，教师可以利用网络收集丰富的朗读教学素材，在教学活动中通过多媒体教学设备进行播放。这种现代化教学的方式是现代教学理念所提倡的，但教师也不能过度依赖多媒体教学设备，在开展朗读教学时需要自身进行范读，以个人的教学经验和情感对文章中的感情元素进行直观的展现，在为学生留下深刻印象的同时对学生产生潜移默化的熏陶，拉近自身与学生的距离，以此有效的激发学生的学习兴趣，为课堂教学注入更多的情感元素，有效的增强教学氛围。教师在开展范读过程中应当加强细节处理，例如自身的肢体语言、情感的变换以及声调的调节等，可以结合背景音乐进行范读，增强范读感染力。以《花的话》文章教学为例，教师可以为学生进行范读，通过具有感染力语言的运用，让学生在感受花朵景致的同时增强自身的体验感，然后对教师的范读进行模仿，并融入自身的情感表达，强化学生对课文理解的同时还有助于提升表达能力与促进审美情趣的发展。

（二）以问题引导细化朗读

教师的范读主要是起到引导的作用，最重要的还是学生的文本细读。在进行这一步时，教师需要展示学生细读的目标，设置相应的问题，让学生根据问题细读文本，找出与问题相关的章节段落。可以在学生进行小组合作时，教师强调学生就所找段落读出自己的情感，并说一说自己的感受。学生做朗读展示时，教师要做到及时点拨，肯定其优点，指出其不足，并就不足之处提出朗读意见，让学生根据指导意见再读文段。从而帮助学生理解文章段落的内容，感知作者的情感态度，同时又锻炼学生有感情朗读课文的能力。如《动物笑谈》一课，文中写了几个十分有趣的场景，教师可以设置问题：“细读课文，找出文中你觉得最有趣的场景，并谈一谈体现了作者什么样的情感？”学生可以找到自己最喜欢的场景，并在教师指导下读出趣味。这样既可以引导学生体会作者的风趣幽默，又可以感悟作者对动物、自然的热爱。

（三）增强学生朗读体验感

语文学习不能仅限于课文文本。教师讲授课文是为了给予学生良好的情感体验，帮助其树立正确的价值观，陶冶其情操。但是对学生情感态度的培养，只依赖课文内容是远远不够的，教师还需要在讲授课文的基础上，补充相关内容，帮助学生更加深刻领会作者的情感，塑造自己的情感价值观。这就要求对学生的朗读教学，不能止步于课文，而应当扩展其阅读范围，将课文表现的情感，延续到其他合适的文学作品中，使得学生走出课文的禁锢，形成自己良好的情感体验，和正确的价值观。如《土地的誓言》一课，学习完本课后，学生应该能够了解作者深沉的爱国之情，教师可以结合实际，引导学生思考作者的誓言是否实现？为什么能够实现？从而明确我们读书的目的，再辅之以《少年中国说》，激发学生树立努力学习，报效祖国的伟大目标，将作者的爱国之情转移到学生的情感当中。

结语：初中语文教师应当深度认知朗读教学的重要作用，将之纳入到语文教学目标当中。在开展具体朗读教学活动时，教师应当以明确的教学目标为指导，运用多元化教学方法激发学生兴趣，丰富学生知识储量的同时促进学生语言表达能力的提升，引导学生树立良好的朗读习惯，为其将来发展奠定坚实的基础。

参考文献

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