基于新课改视角下的高中数学教学策略分析

周乐华

摘 要：从当代教育教学的现状来看，当代教育教学趋势取得了极好的发展。这一切都源自于广大教师从新课改的视角下落实了能够促进学生全面进步与发展的教学策略。因此，受新课改教育理念指导的一名高中数学教师，我们需要努力学习，让自身的教学思想融入到时代的发展环境当中，找出能够激发学生学习兴趣，体现数学学科价值，刺激学生思考欲望，创建和谐课堂气氛，引发学生学习情感的可行性教学策略，培养学生学习数学知识的积极态度，从而在新课程改革的教育背景下发展学生的数学学科核心素养，提升高中数学的教学质量。

关键词：新课改;高中数学;教学策略

在传统时期的高中数学教学中，教师认为数学难教，学生认为数学难学，师生没有形成同心协力的品质，所以使得课堂教学质量的提升严重受到的阻碍。基于此，作为新时期的一名高中数学教师，要对自身的课堂主体身份有充分的认识，从而在丰富教育资源辅助，先进教育理念指导下，将利用信息技术，结合生活实际，创设问题情景，开展学习小组，加强师生互动等教学策略应用在课堂实践活动当中，使学生对待数学知识与技能的获取始终保持一份积极的情感，以求能够最大程度上提升学生的数学水平。下面，我将结合自身从事高中数学教师这份职业的教学实践经验，对基于新课改视角下的高中数学教学策略作如下几方面分析：

一、利用信息技术，激发学生学习兴趣

在国家对教育事业提供大力支持的时代背景下，信息技术逐渐成为了教师展开教学实践活动的得力助手。因此，在科技时代下从事高中数学教师这份职业的一员，我们要充分认识到信息技术对展开课堂教学实践活动的价值，从而对信息技术做到充分合理的利用，以其激发学生强烈的学习兴趣，从而使得信息技术的作用价值在教学实践中充分发挥，加深学生对所学数学内容的理解，取得精彩的高中数学课堂教学效果。

比如，在教学学生《空间几何体的结构》这一节时，首先，我通过利用信息技术创设直观情境，让学生感受大量的空间实物及模型，大大激发了学生学习数学知识的兴趣和热情。然后，我通过与教学内容相关的建筑帮助学生形成了对棱锥、棱锥、棱台的概念，从而培养了学生观察、分析、抽象概括的能力，渗透了类比的思想方法，指导学生概括了这几种空间几何体的结构特征。最后，我对学生强调了学好立体几何知识的现实意义，让学生交流了信息技术辅助下学习数学知识的感受。这样，我通过利用信息技术，激发了学生强烈的学习兴趣，使学生有了对本节数学内容的充分理解，渗透了一些重要的数学思想，从而呈现出了精彩纷呈的高中数学课堂教学效果。

二、结合生活实际，体现数学学科价值

步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中體现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。

比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。这样，我通过结合生活实际，让学生体会到了数学知识与现实的联系，在课堂上体现了数学学科的学习价值，又通过指导学生亲自动手、动脑和亲身试验理解数学知识，培养了学生踏实认真，独立思考，勇于创新的精神，切实使学生具备了将数学知识应用于现实生活的实践技能，有效达到了优化高中数学课堂教学质量的目的。

三、创设问题情境，刺激学生思考欲望

创设问题情境的教学策略适用于任何一门学科教学实践活动的展开，而数学是一门以解决实际问题为主的学科，所以在教学策略在数学课堂中的应用具有极大的优势。因此，在新时代的教育环境下，身为高中数学教师的一员，我们要了解到如今是以素质教育理念为主的时期，应当拿出促进学生进步成长的教学思想，在课堂上创设合理的问题情景，刺激学生的思考欲望，而不是以题海战术的策略，令学生陷入到被动的学习状态。如此方能够促进学生思维能力的发展，实现提升学生数学学习效率的目标。

比如，在开展《变量间的相关关系》这一节的课堂教学实践活动时，在教学初始环节，我通过引入现实问题，使学生初步认识到现实生活中变量间除了存在确定的关系外，仍然存在大量非确定性的相关关系。然后，我从实际出发抓学生注意力，引导学生对典型事例进行分析，进而向学生介绍了什么是散点图，并帮助学生总结出了如何从散点图上判断变量之间关系的规律，于此过程中让学生感受到了散点图主要的形成过程。之后，我通过组织学生讨论、交流，用TI图形计算器展示，帮助学生得出了线性相关关系，正负相关关系的概念，进一步加深了学生对散点图和回归方程的理解，有效突破了教学难点，渗透了现实任何事物都是相互联系的辩证思想，令学生对本节课的数学知识留下了深刻的印象。这样，我通过创设问题情境，刺激了学生强烈的思考欲望，令学生在本节课的数学课堂活动中始终保持着大脑思维的活跃性，从而在帮助学生解决问题的过程中锻炼了学生的数学思维能力，提高了学生分析和解决数学问题的水平，顺利实现了学生数学学习效率的提升。

四、开展学习小组，创建和谐课堂气氛

在新时期的教育教学中，开展学习小组是新课程改革指导背景下以生为本教育理念的充分践行，是值得肯定的一种教学方法。基于此，作为新时期的高中数学教师，要懂得根据学生的学习能力开展学习小组，创建和谐的课堂气氛，使学生的主体地位能够在民主的课堂环境中充分发挥出来，以求达到使学生养成积极参与数学课堂的良好习惯，取得理想内高中数学课堂教学效益的目的。

比如，以引导学生学习《直线的方程》这一节为例，首先，我根据平时对学生的观察和对学生数学学习能力的了解，将其划分成了能够互帮互助的学习小组，让学生合作探讨方程y=kx+b与直线1之间存在着什么样的关系，由此调动了学生的数学知识经验，从而在和谐的课堂气氛下对学生说道：“这节课我们就来学习、研究直线的方程这一问题。”然后，我安排学生合作探讨了确定直线需要的几个条件，组织学生根据教材思索了如何根据所给条件求出直线的方程，让学生在不断探究的过程中理解了直线方程的点斜式、斜截式的形式特点和使用范围，令学生充分体会到了直线的斜截式方程与一次函数的关系。最后，我引导学生整理了这节课的学习内容，让学生于自身所在的小组中互相交流了学习体会。这样，我通过开展学习小组，创建了和谐的课堂气氛，激发了学生强烈的课堂参与热情，大大增强了学生的积极性和主动性，培养了学生用联系的观点看待数学问题的意识，加深了学生对本节数学知识的理解，切实取得了理想内的高中数学课堂教学效益。

五、加强师生互动，引发学生学习情感

在过去的课堂教学实践活动中，教师没有认识到自身引导者的身份，总是以强硬的教学态度对学生灌输知识，疏远了和学生情感上的距离，令学生的学习态度十分被动，所呈现出的课堂氛围也不够和谐。基于此，在新时期教育理念的影响下，作为高中数学教师的我们要懂得加强师生互动，引发学生学习数学知识的积极情感，在相对轻松的课堂氛围中使学生以愉悦的心情收获数学知识与技能，实现提升高中数学课堂教学效率的目标。

比如，以教学学生《空间直角坐标系》这一节为例，首先，我由数轴上点和平面直角坐标系内的点表示引入空间中的点表示，通过调动学生的数学认知经验，使学生产生了可以用有序實数组（x，y，z）表示空间中的任意一点的意识，从而为带领学生探究空间直角坐标系的相关概念奠定了基础。然后，我利用几何画板，从单位正方体出发与学生进行互动交流，在和谐的课堂气氛中帮助学生了解了空间直角坐标系的坐标原点，坐标轴和坐标平面，并结合空间直角坐标系的定义以及正方体直观图的画法，引导学生总结了在平面上画空间直角坐标系需要注意的问题，加强了学生对空间直角坐标系的认识。之后，我向学生介绍了什么是右手直角坐标系，通过空间性的图片，使学生了解了空间中点的坐标以及空间中坐标所表示的点。并与学生共同探讨了空间直角坐标系的划分，让学生认识了空间直角坐标系的八个卦限。最后，我引导学生运用新知解决了一些实际问题，加深学生对新知理解的同时培养了学生的空间想象能力，让学生之间合作交流了这节课的学习收获。这样，我通过加强师生互动，在相对轻松的课堂环境下引发了学生积极的学习情感，帮助学生充分明确了空间直角坐标的含义，培养了学生以愉悦的心情面对获取数学知识与技能的良好态度，顺利实现了高中数学课堂教学效益的提升。

结束语

综上所述教学策略皆符合新课程改革背景下的教育理念，值得当代高中数学教师的肯定。因此，作为新时代下的一名高中数学教师，要懂得在以上五种教学策略的基础上继续保持对学生全面进步与发展的教学思想，用新的教育理念进行教学策略的再创新，让学生对数学知识的学习始终保持高涨的热情，从而最大程度上获取高中数学课堂教学效益。

参考文献

[1]罗小琴.新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究[J].现代交际，2017（20）：159.

[2]肖扬.高中数学课堂教学策略有效性的研究[J].数码设计，2017，6（10）：184.

[3]李运召.浅谈高中数学有效课堂教学策略[J].华夏教师，2017（03）：33.

[4]高有.高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略[J].中外企业家，2017（05）：203.