临床护理教师对高职护生实习积极性的影响

秦丽

【摘要】目的：通过研究临床护理教师对高职护生实习积极性的影响，发现并提出其中可能存在的问题，从而提高临床实习和护理教学质量。方法：采用问卷调查法对本校2018级60名护理专业学生进行调查。结果：临床护理老师对高职护生实习积极性的影响较为显著，其中工作态度、以身作则、专业技术、职业道德影响较大。结论：医疗卫生机构需要加强培养临床护理教师，从而提高临床教学水平。

【关键词】临床教师;实习护生;积极性;影响因素

【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.04.267

职业价值观[1]一直都是国内外学者研究的重点。对实习护生而言，尚未完全接触临床，因此他们在实习表现出来的态度也是职业价值观的反映。临床带教老师的一言一行都会在实习阶段对护生的职业价值观产生较大的影响[1]。

1  调查对象及方法

1.1对象

以护理学院2018级护理学生作为研究对象，同时获得带教老师的一般资料。本次研究共发放70份问卷，其中有效回收问卷60份，有效回收率约为85.7%。

1.2调查方法

研究者通过查阅文献，对经过信度效度检验的调查问卷进行了修改，但不影响调查效果。调查内容包括：实习护生的基本资料;临床护理教师基本资料;临床护理老师对护生实习积极性的影响程度（采用Likert 5级评分法，具体内容如下：“无影响”为1分，“影响较小”为2分，“影响一般”为3分，“影响较大”为4分，“影响很大”为5分）。

1.3统计学方法

将调查结果录入Microsoft Excel进行统计学处理，采用百分比、均值和标准差。

2  一般资料情况

2.1高职护生基本情况

被调查的护生均为女生，21-24岁居多，所在实习点大部分为三级医院，外向和兼于内、外向之间的学生占了大部（見表1）。

2.2临床护理教师基本情况

2.3  临床护理教师对护生实习积极性的影响程度

3  讨论

结果显示临床护理教师的客观资料（尤其是学历、职称和工龄）和主观素质会对护生造成较大影响。临床带教老师在教学活动中不仅是知识的传播者，同时还是人际心理协调者、教育者、研究者等，在很大程度上会促进护生思想和行为的形成，对护生以后的职业选择起着重要的作用。有研究者就表示，有效的临床教学能够提高护生的能力和满意度[3]。因此，通过临床护理带教老师来影响实习护生，是一个正确的做法。

3.1客观因素对护生实习积极性的影响

3.1.1 年龄因素

临床教师以20-40岁居多，这是目前临床上普遍存在的现象，偏年轻者和护生心理较为趋近，更容易形成亲近的关系;而偏年长者在较长的时间内已经积累了更多的临床经验，对相关护理常规和特殊病例处理也更为熟悉，她们会有更多结合临床的知识技能传授给护生，更有利于帮助护生适应临床工作。因此，兼顾两者的优点，20-40岁的临床教师更能满足护生的需要从而对其起到较大的影响。

3.1.2 学历和职称因素

研究发现大部分临床教师是大专出身，但事实上本科教师也开始不断增多并在临床中占据了更为重要的地位。职称是对护理人员等级的一种分类方法，它可以代表一定的工作经验和资历，并且是通过测验合格而被相关机构认可的，因此护生较为信服。然而，当前临床所存在的现实是护师所占比重偏大，由于这是长期以来存在的现象，护生一般都可接受。

3.1.3 工龄因素

临床实践发现，临床教师的工龄越长，其带教的自信越高，也就越容易受到护生的认可。但是，本研究中临床护理教师工龄以5-10年居多，这可能与临床护理教育的管理和临床带教人员的安排有关，因此在客观因素的影响下，这部分教师便能对护生发挥较大的影响作用。

3.1.4 个性特征因素

带教老师的个性特征在临床教学过程中有着更为明显的影响[4]。结果发现，性格外向的护理人员能够更多地参与到临床护理教学中去，她们与护生交流较多，带给护生的不仅是与专业相关的东西，更有一种对临床现实和护理待遇的真实想法，使得护生更容易信任和靠近，从而被感化，在临床工作中变得更为积极和主动。而性格内向的临床教师相对较少，可能与其不善表达有关;兼于二者之间的护理教师也占了较大的比例，她们在有效沟通以外又会给人一种谨慎、客观的印象，对护生实习态度的影响也相对持久。由于这些因素的影响，在临床护理教师选拔时，给出一些量化的标准是很有必要的。

3.2主观素质对护生实习积极性的影响

有学者[5]认为，优秀的临床教师需要具备专业的临床技能，在临床实践中融入护理专业知识，善于培养学生的临床能力，促进他们学习。

在本研究所用的调查问卷中，笔者选取了15个方面针对“临床护理带教老师对护生实习积极性的影响”进行了调查，发现其总体影响较大。在这里，只选取几个有代表性的方面进行阐述。

3.2.1 以身作则

人们可以通过观察那些有地位、威望和权利的人来学会某种行为[5]。由此可见，临床带教老师平时行为在一定程度上影响护生的职业价值观，优秀的带教老师更会对护生的实习起到积极的作用。护生以学习者的身份在临床工作，会学习模仿带教老师的言行举止[6]。因此，护理教师若想提高护生的职业态度，可以自身良好的行动给护生传授正确的护理价值观。本研究中表3显示的结果也较好的证明了通过以身作则可以影响护生的态度和行为。

3.2.2 职业道德

临床护理教师既要承担护理岗位工作，同时还是传授护理知识的教育者，因此，他们不仅需要有无私的奉献精神以及认真严谨的工作态度，还需具备教育者的基本品质，如扎实的理论知识、和蔼端庄的形象以及有足够的耐心为护生进行临床指导[6]，具有上述品格的临床护理教师不仅会提高护生的学习态度和效果，同时在一定程度上能陶冶护生的品行及情操。

3.2.3 教学能力

带教老师的教学能力是临床教学的重要组成内容，同时它也影响临床教学质量及护生的实习质量。护生在校期间已经学习了与护理相关的知识，所以临床带教老师的教学不能局限于课本知识，应该具备更高的教学水平。临床教师需要根据护生的具体情况逐步引导，从而在实习阶段锻炼护生的发散性思维[8]。有研究表明，当一个人受到激励后，其能力可以得到明显的发挥。因此，临床护理教师在教学中可以通过鼓励的方式激发护生实习的积极性[9]。目前，临床上多采取“一对一”的带教模式，这样更有利于师生间相互了解，達到因材施教的效果，提高临床教学质量，也有利于提高护生的积极性。

3.3护生本身与实习积极性的影响有关

带教老师对实习护生的积极性有较大影响，但其影响程度却因护生本身的不同而不同，如与其年龄、生源及其性格有关。实习过程中，性格外向与内向的护生相比，更具备良好的沟通能力，更能妥善的处理各种临床事件，从而提高护理质量，其中包括有效的处理护生及带教老师间的关系[10]。由此可见，虽然临床教师的态度对护生职业规划有一定的影响，但护生自身性格因素在一定程度上也可影响实习的积极性。

4  结论

优秀的临床护理师资队伍，应具备较高的工作、教学及科研等能力[6]，从而提高临床护理教学质量，建立良好的护生实习态度。临床护理教师需要在护生实习的时候对他们产生积极的影响，这样才能培养新一代高质量的护理人才。

参考文献：

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