基于核心素养的高师古代汉语项目教学研究

于为

摘 要：古代汉语作为高等师范院校汉语言文学专业的必修基础课，不仅要使学生掌握古代汉语相关理论，还要与中学语文教学相衔接。因此，将古代汉语知识分为中学学过的和中学未学过两部分，运用项目教学法，通过主题式、验证式、探究式、任务式、自主式等项目教学，既培养学生阅读理解和研究古代文献的能力，增加自身的语文素养，又磨炼中学语文教师应具备的操作技能，积累语文核心素养教学的实践经验。

关键词：高等师范院校；古代汉语；语文核心素养；项目教学

中图分类号：H109.2-4 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）04-0088-02

基金项目：2019年吉林省高教科研一般课题“高师《古代汉语》课程思政教学改革研究与实践”（JGJX2019D252）；長春师范大学教研课题“高师《古代汉语》课程思政教学改革研究与实践”系列论文

古代汉语是一门以中国古代书面语文言文为教学对象的课程，是高等师范院校汉语言文学专业的必修基础课。以立德树人为宗旨，以学生为中心，以产出为导向，古代汉语课程不仅要使学生掌握其基础知识和基本理论，培养学生阅读理解和研究古代文献的能力以及从事汉语言文字学研究的能力和文言文教学的能力；还要通过挖掘古代汉语中的思政元素，使学生具有崇高的职业理想和坚定的从教信念，树立民族自豪感和文化自信，传承民族的优秀文化和人文精神。

作为师范院校的古代汉语课程，旨在培养学生学科素养和教学能力，兼顾课程的综合育人特征，锻炼学生沟通合作能力。这与近些年我国基础教育课程改革所提出的语文核心素养语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承四个维度紧密衔接，在培养大学生掌握语言知识与理论等高阶语文素养的基础上，进一步夯实其在基础教育中实施语文核心素养教学的能力。基于此，如何在古代汉语课堂上落实学生的知识获取与能力培养的双目标，如何将古代汉语教学与基础教育中的语文核心素养教学相融合，就成为高师古代汉语课程亟需解决的一个问题。

一、高师古代汉语项目教学实施的可行性

古代汉语课程教学内容以文选、通论、常用词三个模块为主，模块内由一篇篇文选或一个个古代汉语理论知识点连缀组成，模块间相对独立又互有联系。加之古代汉语教学目标是培养学生学科素养和教学能力、自主学习能力、沟通合作能力等，以及古代汉语课程与写作、文学概论、现代汉语等前置课程在知识体系的承接与沿袭，与古代文学、语文教学论等后置课程在知识理论的深化与发展，这些都使得在高师古代汉语课堂上实施项目教学极具可行性。教师可利用“项目”作为教学载体，以小组合作为基本形式，为学生构建一个动态开放的、交互性的探究平台，根据每个模块的教学目标与教学进程，通过主题式、验证式、探究式、任务式等项目教学法，指导学生进行探究性学习；学生也在完成项目任务，进行科研、教学实践的过程中，主动获取知识、应用知识、进行知识建构，并对已有的学习活动、学习态度、学习方法作持续探究、审视与改进，完善自身学习。

以学生为中心的高师古代汉语项目教学模式，不仅可以增强学生的课堂参与意识，充分发挥学生的主观能动性，提升学生知识获取和运用的能力，扩展学生学术视野[1]，整合学生教学素材、增强学生合作学习体验；还可以使学生在材料处理、数据统计、理论分析的过程中，在与小组成员的沟通中，锻炼语言建构和运用能力、逻辑思维能力。古代汉语学科的人文属性使得课程的项目教学内容必须与语言、文学、文化等方面知识息息相关，继而完成对学生审美的鉴赏和创造、文化理解和传承能力的培养与实践。

二、高师古代汉语项目教学的实施方案

高师古代汉语课堂进要行实施项目教学，就要对教学内容进行解析，进而才能选择合适的项目类型、项目任务、设计项目规划等。以王力先生的《古代汉语》为例，共四册，十四个单元。文选按时代和文体进行排序；通论依据循序渐进、配合文选的原则，分为字典及古书注释、词汇、语法、音韵、修辞、文体、名物典章制度七个部分；常用词均为文选中出现过的，共1 086个。教材中一些文选与中学语文教材中的文言文选篇有所重复，这也是作为培育中学语文教师的高师古代汉语课堂教学需要关注的。对于这些篇章，在实施项目教学过程中，要对中学未学过的篇章与学过的加以区别，考虑设计不同的项目方案。

根据对比，王力《古代汉语》与现行部编版初中语文教材重复篇章有七年级的曹操《观沧海》、马致远《天净沙·秋思》、《论语》十二章、刘禹锡《陋室铭》；八年级的陶弘景《答谢中书书》、杜甫《春望》、《孟子》之天降大任于是人也、陶渊明《饮酒》（其五）、《诗经》两首、《庄子》之北冥有鱼、《礼记》两则；九年级的欧阳修《醉翁亭记》、苏轼《水调歌头》（明月几时有）和《江城子·密州出猎》。与现行人教版高中语文教材重复篇章有必修一的《左传》之烛之武退秦师；必修二的《诗经》两首、屈原《离骚》、苏轼《赤壁赋》、王安石《游褒禅山记》；必修三的李白《蜀道难》、杜甫《咏怀古迹》（其三）和登高、《孟子》之寡人之于国也、《荀子》之劝学；必修四的柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》、李清照《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》；必修五的王勃《滕王阁序》、庄周《逍遥游》、李密《陈情表》。除庄子的《北冥有鱼》在部编版初中语文教材和人教版高中语文教材都有出现外（但节选篇幅长短不同），王力《古代汉语》中与初高中重复篇章共32篇。其中以诗词居多，共17篇；其次是先秦诸子散文，共7篇；再次是游记类杂记文3篇，骈体文2篇，史传文、箴铭文、奏议文各1篇。

根据这一统计，高师古代汉语将这些学生已具备一定知识认知的文言篇章归为一类，设计实施任务式、探究式、自主式等项目教学，使学生在强化古代汉语知识的同时，实践语文核素素养教学。比如，学生在高中阶段学习过的李密《陈情表》，古代汉语教师应按语文核心素养的四个维度将教学内容设计为语言现象、写作逻辑、文学鉴赏、传统文化四个模块，分别交予不同的学生小组进行任务式项目教学活动。学生学以致用，相互合作，通过对项目任务的拆解、分析、整合，获得汉语言文学专业的理论知识，增加自身语文素养，磨炼中学语文教师应具备的操作技能，积累语文核心素养教学的实践经验。再如，对于初高中阶段已烂熟于心的古代诗词，可以采用探究式项目教学，引导学生自主探讨，分析17篇古诗词格律情况，探讨古诗词的字数、押韵、平仄、对仗等格律要求，赏析格律之美。并按照格律要求，每人完成一首诗歌创作。在培养学生研究能力和实践能力的同时，锻炼他们的逻辑思维和创新意识。另外，对于学生特别熟悉的，如《论语》十二章、《劝学》等中学文言文篇章，教师可引导学生进行自主式项目教学，向学生明确教学目标[2]，让学生自主设计基于语文核心素养的教学活动，可以是某个维度的教学设计，也可以是整体的教学设计。如此，将理论与实践一体化，既激发学生主动探索的兴趣，体现学生个性化，又培养学生自主学习能力，使其掌握终身学习的方法。

对于学生中学未学的文选、通论、常用词，这是高师古代汉语课程的教学重点。在设计项目教学时，可对某个语言现象或某类语言规律进行主题式项目教学。比如，将《鞌之战》中“苟有险，余必下推车，子岂识之”句中“苟”为假设连词还是范围副词，《子路从而后》中“子路从而后，遇丈人，以杖荷蓧”句中“蓧”是除草用的农具、竹编的盛器，抑或其他物品设为主题。这样，以小组合作的方式，通过组内成员分工、研讨，发掘和利用各种与主题相关的资料，提取有效信息，最终得出结论。该类项目不仅包括学科的既定内容，还涉及和主题密切相关的其他学科内容。学生在获取和运用语言知识的同时，还拓展了思维空间，了解了中国古代传统文化，增进学生间的情感与交流。比如，在学习一定数量的文选基础上，对名词作动词、宾语前置等古代汉语语法知识进行验证式项目教学。教师罗列若干具体语法句例，引导学生间主动讨论、质疑、辨析验证项目知识，扎实理论基础，培养语法分析能力，掌握古代汉语语言规律，提升自身的语文素养，在实践中获得相应的能力。

三、高师古代汉语项目教学的实施注意事项

（一）明晰项目规划

在高师古代汉语项目教学中，教师要遵循项目为主线、教师为主导、学生为主体的教学原则。根据教学目标设计项目任务，制订实施计划，通过“以终为始”的逆向思维设计项目过程，选择项目类型，安排项目时间。

（二）监管项目过程

由于项目教学是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性的教学过程。因此，實施古代汉语项目教学时，教师要确保项目设计的有效落实。除监管课堂秩序之外，教师更要增加与学生的交流，答疑解惑，帮助学生自主学习，拓展学生学术视野，激发学生多元化思维，促使项目教学顺利有序进行。

（三）变革评价体系

教学评价作为教育体系中的一个反馈机制，是项目教学的重要一环。因此，在进行高师古代汉语项目教学时，要建立与教学过程相匹配的教学评价体系。要对学生参加项目的积极程度、知识掌握和运用程度、与组员合作程度、项目完成情况等内容进行多元化评价；同时在评价方式上采用教师评价、学生自评等方式进行，使教学与评价真正融为一体，促进高师古代汉语项目教学的有效推进。

参考文献：

[1]刘会锋.导学案在高中数学教学中的应用探究[J].成才之路，2020（5）：38-39.

[2]李彩霞.独立学院英语教学形式的探索[J].长江丛刊，2019（34）：49+153.

（责任编辑：张咏梅）