浅析如何有效开展小学语文文言文教学

王晋

摘要：小学语文文言文教学的有效开展，可以帮助学生通过文言文丰厚文化载体，认识、了解中华民族宝贵的人文瑰宝，掌握中华文化的博大精深。同时，使学生在文言文的学习中，了解古人在生活、学习、为人等方面的综合优秀品质，进而乐于参与其中，有效加强学生道德修养，树立学生民族自信心，培养出具有古人仁之心的社会责任感，进而从小学阶段开始，塑造完美人格。

关键词：小学语文;文言文教学;有效开展

前言：

中华文化经过几千年的锤炼与发展，虽历经沧桑，但是却绵延悠长，不绝于今世。内容上更是丰富多彩、完整有序、博大精深。基于此，小学阶段应注重小学文言文教学的有效开展，以此让学生从小学阶段开始，了解国文化的精髓所在，进而在学习过程中有效传承。同时，小学语文教师可以通过文言文教学中的朗读、情境、合作交流的教学模式，帮助学生提升文言文学习能力，达成文言文教学有效开展教学目标。

一、通过朗读，掌握文言文节奏，理解内容大意

文言文的学习与现代文学习差别较大，因此教师在针对小学语文文言文教学时，应通过让学生反复的朗读，在掌握文言文节奏的基础上，理解文言文内容大意。同时，在指导学生进行文言文朗读的过程中，应注重学生朗读时的语音、语调以及字音的准确度，并在此基础上运用视频播放与教师示范等情境，指导学生进行朗读节奏的划分，使学生通过正确节奏的划分，准确理解文言文内容。

如，在小学4年级文言文《王戎不取道旁李》教学时，就可以在设定教学目标时加入这样的内容“能够流利、准确、有韵味地进行朗读并背诵下来”引导学生，进行有效朗读。在朗读指导的过程中，教师可以分为三步走：首先，播放视频音频，让学生通过专业播音人员对这篇文言文的朗读，感受文言文与现代文的朗读区别，聆听文言文朗读的韵律，通过这样的熏陶，使学生正确读音，有效模仿。接下来，教师进行领读，让学生们跟读，再次使学生准确读音，进而通过字音、字词的准确，读通句子，达到熟读背诵的效果。教师在领读过程中应注重标好断句，对需要进行着重读的词语，注意提醒学生读断，掌握好节奏与韵律，以此培养学生文言文学习中的良好语感。最后，让学生自己进行朗读练习，并在练习朗读的过程，可以通过模仿视频教学或教师的示范朗读。学生通过这样反复朗读练习，在掌握节奏的基础上，有效地理解文言文内容，为后续的文言文学习做了有效铺垫。

二、应用注释，揣摩文言文句子，解释独立句式

小学语文文言文教学，在学生初步理解文言文内容之后，就可以让学生通过文言文中的注释，尝试着揣摩句子含义，并可以解释出独立句式，将为您眼纹句子翻译成现代文。基于此，针对文言文教学的有效开展，离不开教师对学生应用注释进行文言文含义的指导。在指导中为避免学生产生畏难心理，教师可以通过教学情境的创设，调起学生的兴趣。

如，还以《王戎不取道旁李》教学为例，学生在有了熟练的朗读基础上，教师就可以创设问题情境，指导学生通过注释，理解文言文内容，并让学生通过句子的揣摩开始，进行独立句式的理解。问题情境的创设应从文言文题目开始“王戎不取道边李中的‘王戎’是什么意思？‘取’又是什么意思？你理解什么是‘道旁’么？这里的‘李’不是姓氏李，那是什么呢？”。学生通过注释，轻松了解到“王戎是自幼聪慧的晋代人，是著名的‘竹林七贤’之一。”、“取”这里的“取”字不是现代意义的“拿”，而是“摘”的意思，“道旁”是“道边”的意思，“李”是指一种名叫李子的水果。学生通过这样对独立句式的理解，恍然大悟“哇，原来支个题目的意思就是‘王戎不摘道边的李子’呀！”进而在接下去，在教师提问引导下，继续了解文中“尝与诸小儿游”中“尝”的古今意义的不同，进而通过注释，揣摩出整个句子的含义，在“诸多儿竞走取之”揣摩中，通过了解“竞走”在文言文中的意义“争着跑过去”，解释出整体句式的意义，进而通过“唯戎不动”揣摩出王戎去摘李子的原因，展示出王戎的冷静与善于观察、思考的精神内涵，通过最后一句“信然”的现代意义“的确如此呀”彰显出王戎的智慧。学生通过教师问题情境的创设，环环相扣模式下，通过课文注释，揣摩出句子的含义，进而达成对文言文独立句式的理解，完成文言文教学目标。

三、合作交流，领悟文言文主题，探究蕴含寓意

文言文教学在小学语文教学中的开展，对小学生来说有一定难度，为消除学生的这种畏难心理，是学生感受到文言文学习的快乐与有趣，教师可以指导学生进行合作小组学习模式，使学生在合作交流中真正理解文言文内涵，进而领悟文言文主题内容，探究出所学习的文言文蕴含的寓意。学生通过小组内的合作交流，相互进行朗读练习，相互交流注释内容，并通过共同研讨准确翻译出整篇文言文大意。同时，通过学生间的自由交流，相互补充，达成整体学生文言文学习水平共同提升的教学目标，有效开展文言文教学。

如，再以《王戎不取道旁李》为例，学生通过合作交流，共同学习文言文中的生僻字词，共同进行朗读练习，共同探究文言文注释，进而通过这样的共同探究学习，将这篇原来出现在初中教材中的。有一定难度的文言文，轻松理解，文后续各阶段的文言文学习点点坚实基础。同时，通过合作交流，不仅领会文言文中生僻字词的含义、流利有节奏的朗读，还可以顺畅地背诵出来。并通过这样的合作交流完整地了解了王戎的善于观察能力以及独立思考能力，品悟出王戎的智慧，进而学习古人身上的大智慧精神，达成文言文教学目的。基于此，小学语文教师在有效开展小学语文文言文教学过程中，应注重引导学生通过合作交流，领悟文言文主题，，进而探究出文言文内含深意。

总结：

小学语文文言文教学的有效开展，不仅可以帮助学生通过文言文了解中华民族宝贵的人文瑰宝，掌握中华文化的博大精深，还可以使学生在文言文的学习中，了解古人综合优秀品质，有效加强学生道德修养，基于此，小学语文教师应通过文言文教学中通过朗读，掌握文言文节奏，理解内容大意;应用注释，揣摩文言文句子，解释独立句式;合作交流，领悟文言文主题，探究蕴含寓意等方面教学实践，促使小学语文文言文教学有效开展。

参考文献：

[1]吴礼行.小学语文文言文教学策略的探究[J].课外语文（上），2021，（2）：61-62.

[2]張本仪，杨秀红.谈小学语文教学中文言文的教学方法[J].中国校外教育（中旬刊），2020，（10）：113-114.

盐城市松江路小学 222007