新课改下小学语文低年级阅读教学策略探讨

傅建芳

摘要：阅读在小学阶段语文学习过程中非常重要的一个组成部分，在小学低年级阶段的语文素养培育中，发挥了很大的作用。但是现如今阅读教学存在很多问题，不能够很好地强化学生对语文内容的感悟。因此，本文将基于新课改的教学理念，明确阅读教学中的不足，寻找有效阅读教学的策略，以提升教学效率。

关键词：新课改;小学语文;低年级;阅读教学

前言：

阅读教育学主要目的是让学生在学习的过程中能够通过感知文本中的内容来对语文的一些知识进行理解和消化，在学习文章整体思想主旨的过程中，学生的阅读水平和语文理解能力能够得到一个比较显著的提升。在这个过程中，也要求教师应当针对个人的教学方法进行探索，帮助学生更好地完成语文阅读学习。

一、提高学生识字水平，拼音和认字相结合

小学低年级阶段的语文学科教学工作组织的过程当中，很多语文教师会发现学生在阅读方面的能力欠缺，基本上就表现为识字量方面的欠缺。现如今，学前教育阶段更加注重学生综合能力的培养，而识字教学的任务也更多的转移到了小学语文教学工作当中，但是在培养学生认识更多生字的时候，教师也会发现学生对于识字学习并不是很重视。相当一部分学生会比较守旧的，认为只要学好教师在课堂上讲解的教材生字，就算是完成了学习任务，从来不会主动去学习课外的生字。这对于小学低年级阶段的学生而言，无疑是对时间的浪费，是一种学习上的损失。因此，教师在开展小学低年级阶段语文教学工作的时候，应当注意培养学生独立学习更多汉字，提高识字水平。

例如：小学阶段学生已经开始接触大量的拼音，经过一年级上学期的学习，一、二年级学生基本上都可以，比较顺利的完成拼音的读写任务。在此基础之上，教师可以尝试将拼音与文本的阅读教学结合起来，综合培养学生的阅读能力。比如在语文课上，教师可以定期给学生准备一些拼音阅读短文本，每篇文本的字数控制在200字左右，方便学生在短时间内完成阅读，而且教师还要注意每一篇的阅读短文本上都应当标注有拼音，方便学生在遇到不会认读的生字时及时拼读出来，减轻学生的学习负担，提高阅读效率。当阅读结束之后，教师在班级内部随机提问，将本篇文章的主旨大意概括出来，这样有利于提高学生对于文本的理解水平，并且帮助学生学会组织语言。在日常开展拼音阅读教学活动的过程中，教师会发现一开始学生面对这些拼音，可能会展现出较慢的阅读速度，但是经过长期的阅读训练，学生在拼音认读方面已经有了比较显著的进步，阅读能力也得到了大幅度的提升。

二、培养学生阅读能力，重视图文对应教学

小学低年级阶段培养学生的阅读能力，除了积极利用拼音工具，还可以利用图画来培养学生的阅读水平。对于低年级阶段的学生而言，由于受到师资量的限制，在阅读长篇幅的文本时，学生可能会更加容易展现出焦躁的学习状态。在此背景下，教师应当注意将阅读文本与图画内容结合起来，用更加直观的方式来培养学生的阅读能力和阅读兴趣。

例如：童话故事对于小学低年级阶段的学生而言，就是一种比较适合学生阅读的文本，但是很多童话篇幅相对较长，学生在阅读的时候会遇到各种障碍，这也给教师教学工作的开展带来了很大的难题。但是经过长时间的教学探索之后，笔者发现可以在引导学生阅读童话故事的时候插入一些有趣的图片来帮助学生更好的理解童话故事，并且提升阅读兴趣。比如学生在自主阅读《青蛙王子》这篇童话的时候，教师就可以为学生推荐一些比较不错的绘本，让学生购买绘本版本的课外书，以此提高个人的阅读能力。

当然，语文教师也应当客观考虑学生的经济水平，对于不方便购买绘本的学生，教师也可以在电脑上自行配图。将文本和配图结合起来，打印成绘本小册发放给学生，这样不仅可以减轻学生和学生家长的经济负担，而且有利于帮助学生完成阅读。能够直观看到图片，对于小学生而言是一种比较新奇的阅读体验，在这一过程中，教师可以通过积极的引导来培养学生的阅读能力进一步提升。

三、注重读写结合教学，将阅读转化为写作

小学阶段阅读能力的培养，除了提高学生的理解能力，还有一个很重要的作用，就是培养学生的表达能力。在看到别人优秀的语文表达之后，学生内心也会产生很多新颖有趣的想法，这种时候就需要一个语文教师来帮助学生，把心中的所想抒发出来，以此提高学生的学习兴趣和语文基础素养，在阅读教学过程中，教师可以适当开展一些有趣的语文阅读教学活动，让学生在参加活动的时候，一边阅读，一边学会表达。表达的过程对于小学低年级阶段的学生而言，也是将之前阅读过程中吸取到的精华部分又进行了二次吸收整合，这样也能够有效提高学生的阅读水平。

例如：在引导学生阅读《窗边的小豆豆》这本书其中的某个章节的时候，由于这本书中的很多内容都富含一定的哲理，学生在阅读完之后，内心肯定也会有很多想法。教师在引导学生阅读完这些文本之后，可以给学生创造一个表达的空间，让学生主动站到讲台上来分享一下自己看完这个故事之后的想法。比如在故事之中，小豆豆因为在家里调皮捣乱弄坏了妈妈的东西，妈妈不仅没有生气，反而对小豆豆循循善诱，帮助其建立规则意识。在看到这一情节之后，教师可以引导学生站上讲台，主动来谈一谈自己的妈妈在遇到这种事情的時候是如何处理的？作为一个孩子，站在小豆豆的角度，学生是更喜欢自己父母的处理方式，还是更喜欢小豆豆父母的处理方式？当然，由于阅读活动的时间有限，教师不可能将全班学生都邀请到讲台上来进行口头表达，在时间允许的情况下，教师可以让学生尝试将内心的想法写成一篇简短的阅读笔记。用学生自己的语言进行心情记录，这样不仅有利于提高学生的阅读水平，更能够帮助学生进行写作练习，提高语言表达能力。

总结：

目前大多数小学低年级学生的阅读能力较差，而由于应试教育的影响，教师对于学生的阅读训练展开也较为困难。教师应当从教学模式和教学方法上进行创新，突破传统教学模式，增强学生的阅读教学，促使学生综合语文素养能够有效提高。

参考文献：

[1]李彩琴.新课程改革下提高小学语文阅读教学的对策研究[J].学周刊，2021，（4）：83-84.

[2]马丽霞.核心素养在小学语文阅读教学中的培养策略分析[J].考试周刊，2021，（11）：51-52.

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