聚焦小学语文核心素养的课堂实践

徐龙国

摘要：本文围绕小学语文课堂教学实际出发，结合当前新课程教育背景与核心素养教学理念，对如何在课堂教学实践中渗透和落实对学生的语文核心素养培养做简要探讨。

关键词：小学语文;课堂教学;核心素养

引言

随着新课程标准的颁布，核心素养应运而生，其已成为了当前众多学科教育的指导方向，也是需要学生在学习具体课程过程中所应该形成的相应能力。那么作为贯穿教育体系的语文课程，更应当以培养和提高学生的语文核心素养为根本目标，凸显学科的人文性与工具性特征，推动学生的长远发展。

一、联系生活，培养能力

语文课程的特点是人文性与工具性，而这两者都离不开与现实生活之间的紧密联系，所以在教材中许多选文都能够看出充满着浓郁的生活气息，教学的方向与目标也直指現实生活。秉承新课程标准理念与核心素养培养思想，教师在教学中凸显学生主体地位的同时，还应该考虑到对其学习兴趣的培养，并贯彻始终。兴趣是学习的源动力，这是亘古不变的，只有发自内心地喜欢，才会去接触、了解，从而变为热爱。例如，在《小蝌蚪找妈妈》中，本课的教学设计可以从学生角度切入，教师以学生角度来对文本进行审视，可以感受到文中蕴含的童真和爱意。以作者的创作背景来作为教学情境进行导入，学生在体会这群蝌蚪在找妈妈的途中会是什么样的心情，联系文本情境，结合插图与音频资源来辅之以生动的语言描述，激活学生的想象力，引导其在联想中感受这样一幅画面：淅沥沥的小雨滴落在朦胧的水面上，荡起微微的水花，一群小蝌蚪在溪水里慌乱的游走，问了鸭妈妈，问了大鱼，问了乌龟，问了大白鹅，直到最后找的妈妈的喜悦之情……结合语言描述与图片所创设的情境，进行了联想与想象，此时再引导学生去到文中进行品读思考，能够很好地发挥其想象力作用，来推动语言学习思维的激活，在情境中感受大自然中万物的和谐与美妙，体悟作者又是如何将这一片刻的景象记录下来的，把握语言的表达特点与魅力。

二、寻找切入点，感知语言文化

小学生作为儿童，其身心发育、认知能力以及人格等方面还处在发展阶段，所以在不同年龄阶段下会有很大的变化差异，其对于语言文化的理解也自然会有所不同。因此，教师需要明确这一点，确定小学生的文化感受能力是在不断提高的，而只有找准每一个阶段下的适切点，才能够更好地设计出与学生实际情况和认知规律相贴合的教学活动，确保课堂教学的有效生成。

比如低年级阶段，小学生往往会过多地去关注到文本当中的图画，在图画引领下还会去了解一些丰富有趣的故事。其原因之一是因为图画的直观性和色彩性很容易能够吸引到学生，其二也是因为故事、儿歌等文本语言的通俗易懂，生动有趣与学生当前的认知水平相符。遵循这一规律，教师就可以从教材文本出发，在教材已有資源基础上为学生适当地进行增添，以培养学生的写实能力，即看图说话。给出几个关键词，根据图画来说一说故事，要保证有开头、有过程、有结尾。锻炼语言组织和口头表达能力的同时，也使得学生的自主意识得到了成长。除此之外，教师还可以利用儿歌来设计一些节奏性的音乐律动，以使学生去感受文字当中所蕴含的丰富意蕴。再比如，进入中高段语文学习后，小学生开始能够从主观上理解外在的形象、色彩以及形态等内容，更加关注自己的感受，而且对于一些较为委婉和含蓄的文本也能够初读有见，针对此阶段的学生，教师则应该设计和组织课堂语言实践，通过广泛的交流与互动，来让学生去了解更多文本背后的知识，比如从文本相关的创作背景来引发学生的思考，产生对文本的不同见解，在联系过往的同时，学会感知社会文化，形成文化认同观念意识。由此可见，贴合学生具体阶段特征的教学内容和形式方法，才能够取得更加理想的效果。

三、联想想象，提高文学审美

文学审美除了需要一定的文学功底之外，也需要依托于一定的联想和想象，在脑海中去催化自己的审美感知能力，使感受更加深刻。从小学语文教学实际出发来看，小学阶段主要涉及到的文学体裁作品包括古诗词、寓言、散文之类，而这些文本有一个共同的特点就是意蕴深厚，不仅简单诵读就有极大地魅力，而且深入挖掘后更是别有洞天。教师也应该在教学中有意识地去引导学生形成对文学作品反复品味、推敲揣摩的习惯，在联想想象中感受其意蕴和意境。例如，《杨氏之子》一文中，教师可以请一名学生上来扮演孔君平，教师以杨氏子的角色来与其进行对话，在课堂上为学生呈现出孔君平上门拜访的场景，来联系文本进行情境还原，在观看、畅想中去体悟文中是如何通过语言来营造场景的。当孔君平称赞杨氏子聪明伶俐时，教师要着重点明文中的“未闻孔雀是夫子家禽”一句，通过文学意蕴深厚的一句话来让学生感受到文本是如何形容一个人礼仪修养得体的。以情境促动联想，以联想抵达文中世界，此一节，学生的文学审美与语言解读能力均得到了培养和提高。

四、以生活为情境反馈

在教学中，情境的创设需要依靠一定的资源与内容，而生活不仅与学生息息相关，而且具有丰富的资源内容供教师选择，因此在情境构建时，利用学生的生活实际进行设计，既可以实现激趣效果，又可以简化学生的理解，达到良好的教育效果。

例如在学习《走月亮》这一课时，可以以学生的生活为切入点创设情境。首先，像学生提出一个生活中的问题：同学们，大家有没有在夜晚出行过呢？那么你们在晚上走路时看到的月亮会怎么样呢？在这样的问题引导下，学生会立刻结合自己的生活体验，想起在走夜路时自己走的同时观察到月亮也在走的情形，对此他们立刻心生疑惑，想要了解月亮陪人走的科学道理。通过简单的讲解，引导学生理解月亮在视觉中跟随自己行走的道理，同时提出新的问题：既然大家明白了这样的道理，那么你们能分享一下自己走夜路的事情吗？除了月亮还有谁做陪伴呢？在这样的话题引导下，学生展开了热烈讨论，并为本文的学习奠定了情感基础。

五、结语

综上所诉，语文课程对于开拓学生的视野，丰富其精神世界有着重要的意义和价值。而培养学科核心素养作为当前课程教育的内在要求，教师更要结合实际学情，以核心素养为指向，为学生提供丰富的学习资源，使能力培养真正落到实处，促进其全面、个性化地健康发展。

参考文献：

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（河南省南阳市淅川县西簧乡中心小学  河南南阳  474495）