着眼核心素养，启迪语文思维

叶旺诚

摘要：如今，随着新时代新课改在教育体系中的不断发展与完善，核心素养培养已经成为当今教育体系中最热门的话题与理念。众所周知，小学语文学科与其他学科不同，它不仅承载着提升学生语文能力的任务，更肩负着传承文化与情怀培养的重要责任，因此在小学语文教学中培养学生核心素养具有划时代的意义。本文将结合实践教学经历，谈一谈如何在小学语文中培养学生的核心素养。

关键词：核心素养;语文思维;小学语文;培养策略

核心素养在教学体系中占据着日益重要的地位，核心素养的发展是基于“立德树人”教育理念展开的，它强调学生的全面发展与综合提升，强调新时代不再是一个以成绩定乾坤的时代，而是更侧重于学生的多种素养齐驱并进协调发展。在小学语文教学中，传统的语文课堂往往忽视了语文教学的本质，更加侧重于语文学习的结果，轻忽了语文学习的过程，从而导致学生在语文课堂中的参与度不高、体验感不好。近年来，核心素养理念也逐渐走入了小学语文课堂之中，越来越多的实践教学经验表明，核心素养理念的应用大大改善了传统语文课堂的教学缺陷，不仅提高了语文课堂实效，还有助于启迪学生的语文思维。

1.创设多元教学情境，激发学生学习兴趣

随着新教育理念的发展，情景教学法的教育优势也日益凸显，越来越多的教师开始将情境教学法引入教学课堂之中。语文学科是一门知识体系繁杂庞大且应用性较强的学科，而小学阶段的学生不具备完善的語文思维体系与良好的语文知识基础，学习起来往往十分吃力，鉴于语文学科与学生认知能力的特点，情境教学法在语文学科中具有更高的适配性。教学情境的创设有很多种，如游戏情境创设、问题情境创设或多媒体情境创设等，这些教学情境能够改善传统语文教学情境的缺陷，它们的创设背景是以学生的兴趣爱好与认知特点为基础的，因此教学情境的创设能够极大的激发学生学习语文的兴趣，提升学生学习语文的自主性与积极性，进而提升语文课堂实效。例如，在《动物王国开大会》教学中，教师可以创设角色扮演情境，让学生扮演不同的动物角色进行对话，角色扮演情境是游戏情境的重要组成部分，该种情境的创设能够帮助学生快速的融入到语文文章之中，进而促进学生语文核心素养的快速发展。

2.注重语文基础教学，努力发掘语文魅力

语文是一门基础性很强的学科，不论是文字的学习还是语句的表达都是语文学习的基本功，只有学生具备扎实的语文基础知识，教师才能够构建高质量的语文课堂。语文基础知识是学生发现语文魅力体会语文内涵的重要工具，也是学生语文核心素养发展的前提与保障，因此在日常的语文教学中，教师应该努力发掘语文基础知识的魅力，让学生在语文基础知识的学习中逐步的体会语文的文字之美、词汇之美、句子之美及阅读之美。此外，由于语文教学承载着发扬中国传统文化的重要作用，教师也应该在教学中努力体现语文的这一特征，将语文教材中与传统文化相关的基础知识进行深度地发掘与传授，引导学生体会并掌握语文中的传统文化知识，这对促进学生语文核心素养的发展具有十分积极正向的促进作用。例如，在进行生词的教学时，教师可以引导学生利用生词进行造句，并努力将其与学生们耳熟能详的文化知识相结合，努力发掘语文知识背后的魅力。

3.开展生活实践活动，发展学生综合素养

生活实践处处体现着语文知识，语文知识也是生活实践活动开展的重要载体，鉴于语文与生活之间密不可分紧密相关的联系，教师可以在语文教学中努力开展生活实践活动，提高学生生活实践经历，在丰富学生生活阅历的同时，提高学生语文知识的实践应用能力。具体来说，教师可以在阅读文章的过程中引导学生结合自身经历对文章内容进行剖析与思考，有助于促进学生对文章产生更深层的理解与共鸣。此外，在生活实践中探寻语文知识，寻求解决问题的答案是高效学习语文的重要途径，在语文课堂中教师应该引导学生自主地对探寻生活中的语文知识，细心的捕捉语文在生活中体现的小细节，避免学生在进行语文学习的过程中采取死记硬背的方法。例如，在《童年的水墨画》教学中，为了更好地让学生体会课文中孩子们欢快愉悦的童年时光，教师可以组织实践活动让学生将自己生活中的欢乐情景采用水墨画的方式描绘出来，在提升学生语文理解能力的同时有助于促进学生创造能力的发挥。

4.合理布置语文作业，延伸学生语文思维

任何学科知识的学习都离不开巩固环节，作业是巩固环节的重要内容，语文学习也是如此。在启迪学生语文思维的基础上，教师应该合理的设计布置语文课后作业，促进学生语文思维的延伸与强化。通过语文作业能够开拓学生的眼界，掌握短短四十分钟课堂内无法触及的语文知识，同时还有助于培养学生语文知识的实践应用能力。语文作业的形式有很多种，为了避免作业单一化给学生带来的学习疲劳心理，教师应该设计多种作业形式丰富语文习题体系，如教师可以设置实践性的作业，让学生在动手实践中探寻语文的奥秘，理解语文知识的内涵。教师还可以设计一些充满趣味性与创造性的开放性作业，给学生提供充足的思维发散空间与想象创作空间，鼓励他们天马行空想法的发挥。通过这种丰富多元的作业形式将语文课堂所学拓展开来，在拓宽学生知识眼界的同时有助于延伸学生的语文思维。例如，在《妈妈睡了》教学中，教师可以布置作业让学生模仿这篇课文的描写手法，回家观察自己妈妈的外貌特征，并将其用语言描绘出来。这种作业形式既切合了语文教材中的阅读内容，也使得学生的语文思维得到了延伸。

结束语：

核心素养的培养与发展对学生语文能力的提升与学习存在着不可置否的重要性，作为小学语文教师，我们承担着启迪学生语文思维，奠定学生语文基础的重要责任，因此我们要不断革新教学理念，优化教学模式，努力将核心素养理念整合运用于语文课堂之中。在语文课堂中积极创设多元教学情境，通过语文基础知识挖掘语文魅力，通过开展实践活动促进学生综合素养的发挥，此外为了延伸学生的语文思维教师还应该合理的布置语文作业。只有这样才能够将核心素养理念践行落实于语文教学之中，才能促进学生感知语文之美，发展语文思维。

参考文献：

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（福建省建瓯市水源乡中心小学  福建建瓯  353124）