翻转课堂教学模式对高中政治教学改革的启示

洪嘉

摘 要：翻转课堂教学模式契合了时代的要求，是时代发展的积极产物。面对信息时代，网络的普及，高中生作为时代的一份子，网络知识、网络信息在学习生活中的重要性是不言而喻的。对于翻转课堂教学模式的研究，为传统的教学模式注入了新鲜血液，深化了教育教学的理论和方法。同时，将翻转课堂模式应用到高中思想政治课教学中，与课程相结合，有力地推进新型课堂模式的发展进程，对学生的思想文化认识，价值观的培养起到至关重要的作用。总之，对于翻转课堂的强化认识和深化研究有着广泛的理论意义和实际意义。

关键词：翻转课堂;政治课教学改革;高中教学

一、翻转课堂理念的内涵

“翻转课堂”一词译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网尤其是移动互联网催生了翻转课堂教学模式，“这一模式是对基于印刷术的传统课堂的教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。”

迄今为止，翻转课堂并没有形成一种有明确、固定的操作程序的教学模式，关于这一模式如何具体运作，研究者和实践者们并未形成一种标准化方案。但这并不意味着人们对这一模式没有任何共识。大致说来，所谓翻转课堂，是指借助信息技术突破当下教学固定的时空界限，将课内、课外、线上、线下的教与学联结起来，形成新的学习活动序列而形成的一种新型教学模式。它将教学划分为课前自主学习阶段和课堂探索、分析、巩固阶段。课前自主学习阶段让学生根据教师事先提供的微视频、课前导学案进行自主学习，学生通过互联网协作平台针对学习疑惑进行沟通。教师在跟踪学生课前自主学习阶段流程的同时需要适度维持秩序，将产生的问题带到课堂上;在课堂探索、分析、巩固阶段，教师以有效评价引导学生对课前自主学习阶段遗留的问题进行互动，促使学生参与探索得出结论。同时，教师进一步促进学生巩固知识，及时深化教学，最终达成教学目标。

二、高中政治课实现“翻转课堂”的难题所在

“翻转课堂”作为-种新型的教学模式，对传统教学模式提出了很多的挑战和要求，结合目前思想政治课上的-些特点，如果要将翻转课堂的想法更深一步推广和实践在高中思想政治课堂上，还有几个难点需要解决：

（一）网络资源收集整合的问题

“翻转课堂”需要老师在课前提供大量内容丰富的视频和音像资料，一是要有电脑和网络支持，二是要收集并且制作“微课”、云视频。这无疑对教师提出了高素质的要求。而且，翻转课堂的教学实践，对学生的思维模式以及认知实践能力无疑是一个巨大挑战，最后，如何实现教学借助网络资源这个中介是需要学校的教学硬件辅助实施的，当今各地区各个学校教学设备发展水平并不均匀，所以，网络资源整合面临多层次需求的问题。

（二）教师、学生角色的重新定位问题。

在翻转课堂中，教师和学生的角色定位必定会随着教学模式和手段发生变化，这不仅表明教师将从传统课堂中知识传授者和课堂管理者转变为学习指导者和領导者，还意味着原来课堂上主要以老师讲授为主的时间变为以学生讨论、探究和自主学习为主的时间，这种转变对于长期从事传统教学的老师和长期接受传统教学模式的受教育者即学生来说，都面临着难以适应的问题，具体表现为，教育者要想转变新的教学思维，需要很长时间适应，才能逐渐摸索属于自己并且能配合翻转课堂各个环节的教学技巧，同时，受教育者必定会与原来学习的思维方式产生碰撞以及诸多疑惑，特别是高中的政治课知识内容比较活跃，涉猎面较广，让学生从一个被动接受知识的角色跳跃到主动思考探究的角色，学生会一时迷茫，很难掌握高中政治的知识难点，深入理解。

（三）课堂小组合作学习的效率问题

翻转课堂教学必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性与创造性，鼓励学生自主参与、乐于探究、合作学习。要求教师运用分组讨论、学生提问等方法，但是目前的高中课堂学生人数偏多，首先，每个学生个体的学习能力有所差异，课堂小组的划分标准难以评判，很难将每个小组的学生学习能力做到均匀分配，如若不能适当划分小组，那么每个小组的学习成果必定有所差异，自主学习能力较差的学生会与其他学生脱节，在合作，参与，探究方面有很大困难，跟不上相对于学习能力较强的思维节奏。其次，面对一个人数多的大课堂，对于教师掌控多个合作小组的学习状况的局面提出更高要求，倘若小组数量偏多，在教室的各个角落，教师很难兼顾到他们的反馈信息，难以管控课堂纪律，所以这些问题对于课堂效率实属一个挑战。

三、翻转课堂理念在课堂教学中的优势

（一）迎合新课改，突出学生的主体地位。

传统课堂模式，一直都遵循着以教师传送，灌输知识为主的教学方式，课堂全程都是教师在表达自己的知识理解方式，让学生形成了固定的思考模式，尤其对于政治课这门学科来讲，其知识的理论性便强，所以更多的是局限于书本上的死记硬背。而翻转课堂模式便能解决这一问题，教师完全可以借助丰富的网络资源为学生提供充分的背景知识，在这一背景知识下，学生的注意力便会集中，开始关注这一背景，自然也能在这一背景下主动思考和书本知识的联系，形成与外界的时事政治的对接，而教师在这个过程中扮演的只是引导者，问题的提出者，将知识的理解和链接交给了学生，引导并且启发学生发现问题，思考问题并且解决问题，使学生的主体地位的得到提升，实现启发式教学。

（二）创设愉悦的学习环境，激发学生学习兴趣。

翻转课堂理念要求学生课下通过“微视频”进行自主学习，教师在视频中“只闻其声，不见其人”，学生不会有课堂上老师在时的紧张和不安，也没有太多约束和规范，可以在轻松愉悦的环境中制定适合自己的学习方案，提高学习效率。另外，视频代替了枯燥的文字，让学生更有学习的兴趣，在观看视频过程中，如果遇到问题，还可以随时暂停或回放视频，进行反复摸索，对解决不了的难题还可以在线求助老师和同学，规避了学习的无力和挫败感，大大提升了学习的信心，让学生乐于学习，学有所思、学有所得。

（三）缓减教师授课压力，实现因材施教和教学相长。

高中思想政治课，不但有很深的理论基础，而且还有比较广泛的背景知识，如果单纯采用传统的教学模式，教师往往会把大部分的时间和精力都用在了背景和理论知识的讲解上，不仅不能激发学生的学习积极性，而且也没有多余的时间进行师生间的交流与沟通。而在“翻转课堂”模式下，教师可以通过制作自学材料对相关教学内容进行重新的划分与整合，精简教学内容。同时教师在教学方法上的选择也是多样的，教师可以利用多媒体，通过十多分钟的短视频或幻灯片，让学生在短时间内充分了解和掌握教材的背景知识和相关理论;为进一步学习打下基础教师也可以通过划分活动小组，以生生互动的方式来激发学生学习的主动性，以师生互动的方式发现和了解每个学生自身的特点，从而实现因材施教。

（四）缩短师生距离，构建和谐师生关系。

“翻转课堂”通过重新构建学习过程，不仅培养了学生的自主学习、合作探究的能力，同时通过课堂中的师生互动、生生互动，活跃课堂氛围，增强师生间和学生间的感情，这便于师生之间更好的交流，无论是课上还是课下，学生都会愿意并且主动和老师沟通问题，实现和老师的双向互动，这有利于学生的全面发展，并为学生终身可持续发展打下了良好的基础，是值得借鉴和推广的一种教学模式。“翻转课堂”教学另外一个重要的组成部分就是课堂内化，也就是如何通过课堂活动将教学重难点内化为学生自己的知识，“翻转课堂”模式下的教师反馈评价必须是开放式、多元化、制度化、过程性的评价，实现双向互动。

四、翻转课堂理念对高中思想政治课教学的启示

（一）教师转变教育理念是实施翻转课堂的前提。

翻转课堂是一种真正“以学生为中心”的教学理念，，高中思想政治课要践行翻转课堂理论，树立好素质教育的学生观。首先，学生是具有思想和能动性的人，高中思想政治教师要尊重学生在学习中的主体地位，让学生成为学习的主人。其次，教学环节的设计要利于发挥学生的主体性。高中思想政治课比其他学科更具理论性，课程相对有些枯燥，教学活动中教师尤其要注意不能搞“满堂灌”，而要让课堂成为学生展示能力的平台。最后，高中思想政治课是德育的主渠道，担负着培育高中生正确“三观”的主要职责，教师要关注每个学生的成长，促进其身心的全面发展。

（二）推动课堂上师生交流与活动是实施翻转课堂教学的核心。

翻转课堂体现的是一种交互式教学，核心是课堂上的师生交流与活动，高中思想政治课教学改革要发挥翻转课堂的教学优势，强化教师与学生间的沟通对话，呈现“真理越辩越明”的教学效果，在活动中实现高中思想政治课教学内化于心、外化于行、互化于众的功能。课程是将教师和学生联系起来的纽带和桥梁，是教师和学生情感交融的场所，高中思想政治教师不能“霸占”课堂，要明确师生间的活动在高中思想政治课翻转课堂教学中的核心地位，关注学生的所思所想，加强与学生间的互动，重视和学生的情感交流，使双方达到情感共鸣，在此基础上再对学生进行适当的道德教育

（三）设计好教学过程是实施翻转课堂教学的关键。

一书一人，一笔一画，一张桌子，三尺讲台的教学时代已然过去，高中思想政治教师要顺应时代潮流，根据学生的基础和兴趣来设计丰富充实的教学过程。翻转课堂以先进的多媒体工具为媒介，以现代教育信息技术为两翼，实现了个性化的学习，让整个教学过程更加自由灵活，充满情与趣。教师可以利用博客、微视频等现代信息技术为学生提供大量学资源，多样化的教学手段还可以弥补传统教学“白+黑”的缺陷，让教师随时随地了解学生的學习进度和阶段成果，及时进行反馈，利于提高教学质量。

（四）建立新型评价机制是实施翻转课堂教学的保障。

教学评价是指对教学价值的判断、评定和测量，是在一定教育思想指导下，根据教学目标及标准，利用科学的方法和技术，对教学活动及其效果给予价值上的判断和评估。翻转课堂以促进学生学习和发展为目标构建教学评价体系，与传统教学评价有本质上的区别。传统教学评价以纸质评价为主，把笔试作为唯-评价方式，“唯分数论英雄”;学生始终处在“他评”状态，是教师、学校和政府评价的单一对象，评价主体严重错位;此外，过于强调甄别和选拔功能，忽视了德育，易造成青少年道德水平下降、人格不健全等。高中思想政治课应摒弃传统教学评价，将评价重心放到学生和教与学的过程中，让总结性评价、形成性评价、相对性评价、教师评价和自我评价有机结合，保障教学改革顺利进行。同时，努力淡化评价的选拔功能，强化现代素质教育发展性评价的教育和管理功能，构建基于学习全过程、多元主体参与、依托技术支持的新型教学评价体系，让评价内容综合化，以促进高中生德、智、体、美、劳的全面发展。

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