小学语文识字教学方法探讨

高乐媛

【摘    要】众所周知，良好的识字能力是学习的重要基础。识字能力的提高使人与人之间的沟通交流变得更加流畅和便利，也让我们能够写出更加优美的文章。语文教师在小学阶段的语文教学中一定要重视识字教学，只有学生具备了一定的识字能力，才能够在其他学科的学习中发挥出良好的学习效果。本文就小学语文识字教学的方法略作探讨。

【关鍵词】小学语文  识字能力  教学方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.182

小学阶段的学生刚从幼儿园升上来，性格活泼好动，对于各种事物都充满新鲜感，注意力也不容易集中。根据相关报告显示，“注意力”的持续时间是具有一定限度的。一个7岁的孩子，其注意力往往可以维持15分钟左右，所以说教师要教会学生识字，首先应竭力提升他们的注意力。识字不是一项简单的教学任务，而是将伴随学生成长一生的技能，小学语文教师必须重视这项工作。

一、情景引入教学法

小学阶段的学生对于抽象的知识理解还存在一定的困难，因此，教师在教学过程中一定要注意将复杂的语文知识和抽象的汉字转化为图像或者视频，以图像或视频为载体让学生感受语言文字的魅力。在日常的学习中，要让学生做到认识相关的文字并融会贯通。例如，在讲“田”这个字的时候，教师可以利用PPT播放一张俯视土地的照片，并将照片上土地的轮廓勾画为一个“田”字，让学生大声地朗读和描绘这个图片的相关内容。在讲“水”这个字时，可以给学生放一张大海的图片，图片中表现出水流波动的样子，然后让学生根据图片描述水流波动的情况，之后教师再引出关于这个图片的具体事物描述。通过这种图片与文字解说的方式，能有效地加深学生对文字的理解能力，增强学生的想象力，不仅有利于提升学生的语文识字水平，更有利于学生个人思维活力的发展。

二、成语接龙小游戏

相信大多数人都玩过成语接龙这个小游戏，在玩成语接龙游戏的过程中，要求人们对词语的掌握度和熟练度都具有一定的水平。因此，教师在教学后期可以根据学生的识字情况，适当地玩这个游戏。比如，成语接龙要求学生根据一个词语的末尾文字为开头说出下一个成语。如果有的学生不能说出成语接龙的后续成语，教师可以适当地进行引导和提示。这个小游戏可以让学生对成语有更进一步的认识，但是玩成语接龙必须因材施教，根据学生的整体识字水平来决定是否做这个游戏，如果不考虑实际情况就随意在教学中加入游戏，会让大多数学生产生畏惧心理。

三、造词造句记忆法

一般来说，一个词因为存在于一个句子中才有含义，一个句子因为存在于一篇文章中才有生命。因此，在教授学生识字的过程中，教师不仅要教会学生字体的读法和写法，更要教会他们具备一定的造字、造词和写文章的能力。例如，在对“日”字进行教学时，应该让学生明白“日”形容的是太阳，圆圆的太阳中间有一杠，代表它的核心温度。有了“日”，万物皆可生长，衣服可以晾干，所以“晾”这个字里有个日字旁;潮湿的大米可以晒干，所以“晒”这个字有个日字旁。教师可以形象地教学生这些词语的记忆方法，让学生在理解这些词语含义和造句的过程中进一步理解这个字的意思。又如讲“水”的时候，它代表液体的流动。所以说“液”这个字有三点水，表示“水”;而水蒸气的“气”是代表“水”的另一种形态，没有了水，所以它就没有三点水偏旁;“江河”这个词代表储藏水的地方，因此两个字都有三点水。由此可见，一个字的组成往往与另一个字的含义有一定的关联，教师可以给予学生相关的指导，试着让学生发现这些有趣的现象，并讲述自己的观点。

四、分类记忆法

许多词有相同的部首或者是偏旁，学生在日常的使用和识字过程中十分容易搞混。那么大家应该如何区分它们呢？对此，教师可以采用分类记忆法。例如含有“扁”这个偏旁的词，一“篇”作文、“骗”子、读了一“遍”、“扁”担，等等，学生通过造词、造句以及分类记忆法可以发现这些词虽然都有相同的部首偏旁，但是意思却不尽相同。又例如“晴”天、亲“情”、“青青”河边草、眼“睛”，等等，这些词语当中都含有“青”字旁，又可以把它归为一类。这种类型的文字还有很多，在此就不一一举例。相信通过这种归类法可以有效地降低学生对形近词语的混淆度，降低识字的困难度，提高识字的教学效果。

五、释放天性，开展猜字谜活动

小学阶段的学生天性爱玩，所以在教学的过程中，教师应该注意不要压抑学生的天性，要适当地释放他们的天性。小学生容易分心，会觉得单一的教学模式比较枯燥乏味，因此缺乏一定的兴趣。这就要求教师在讲课的同时要结合学生的实际情况，采用具体化的教学模式来提升学生的兴趣水平。例如，字谜游戏能够体现出我国汉语言文化的博大精深，在教学中，教师可以将生字词语编成常见的谜语，让学生猜字谜。在这个过程中学生既认识了一些生词，也记住了字形，又理解了字义，同时还可以提升个人的独立思考能力、思维活跃度以及个人的语言表述能力，并加深学生对某个词语的理解，激发他们的想象力和活跃度。

六、多媒体的运用

低年级的学生理解能力比较差，对于一些较难的字理解起来会比较吃力。因此在教学过程中，为了减轻教学负担，缓解学生的压力，教师可以适当地结合多媒体将一些复杂的字转化为音频或者是图片，通过这种方式传授学生相关的知识。在这个过程中，教师还可以引导学生将字与图片相对照起来，帮助学生认字。例如，在讲“口”“眼”“手”这些字时，教师可以在多媒体上放一张人体的图片，让学生根据相关人体部位连线相关的字或词。这种方式不仅能够提升学生的课堂参与度，还可以加深学生对这些字的理解，从感性认识上升到理性认识。等到学生的识字能力到达一定水平后，就可以让学生盖住那些词语，说出具体部位在哪里，并在自己的身体上一一指出，通过这种反复教学模式，可以进一步提升学生对知识的理解力和掌握度。

综上所述，识字是小学开展语文学习的一个重要的基础。作为一名小学语文教师，在日常的教学工作中要注重培养学生的识字能力，让学生具备良好的识字能力也是新课改的要求。对此，教师可以采用图片、图画、猜字谜、成语接龙、分类记忆等多种方式，积极提高学生对陌生文字的掌握水平，继而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]李芊墨.情境教学法在小学语文识字教学中的运用分析[J].识字教学教育，2002，000（006）：26-36.

[2]王丽萍.多媒体在小学语文识字教学中的运用分析[J].阅读新刊，2020，000（07）：88-90.