基于核心素养的高中语文群文阅读教学研究

张春花

【摘    要】随着新课程标准的出台，对学生综合素养的提升有了更高的要求。在高中语文教学过程中，教师一定要结合对新课程标准的深入解读，在实践中落实对学生综合素质的全面培养，在此基础上对语文阅读课堂教学进行创新，那么，本文就对核心素养下高中语文群文阅读教学策略进行了探讨。

【关键词】核心素养  高中语文  群文阅读

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.150

群文阅读教学是在新课程改革背景下的一种新的教学方式，它的主要内容就是通过挖掘一组文本之间的内在联系来对这组文本同时进行的阅读，使读者能通过对整组文本的阅读理解来总结其中包含的一般规律，引发读者更多的思考，从而达到提高读者的阅读能力和水平的目的。基于群文阅读教学所产生的效果，与新课程标准对学生提出的要求不谋而合，那么高中语文教师就有必要探索群文阅读教学在实践中的有效应用。

一、把握文本特点

学生能够展开群文阅读的前提是自己所阅读的文本存在某种关联，那么，学生在阅读过程中，就必须要对文本的关联，也就是特点有一定的把握，这一过程也是锻炼学生语言建构与表达能力的重要环节。高中语文教材中所选用的作品大多都有着丰富的内涵，人文性和艺术性兼备，选用它们的目的就是为了加强学生对语言文字理解和表达应用的训练。在教学实践中，语文教师必须要立足于教材，渗透以人为本的教学理念，积极为学生打造立体的语言环境，引导学生自主参与听说读写等实践活动，使学生能够置身于其中逐步理解并掌握汉语言文字的特点和运用的规律，使学生能够积累丰富的经验，不断提高自身的语文综合能力，进而为学生语文学科核心素养的形成做好铺垫。

比如在阅读《荷塘月色》时，可以发现文章主要写景的段落是四、五、六段，这时候教师就要引导学生注意对散文语言风格的赏析，学生在阅读过程中就可以大致把握散文描写景物的特点。文章在音节和音韵方面用了一些技巧，音韵多用叠词，音节较为和谐，口语化表达居多，让人读起来感觉到非常亲切。句式方面，长短变化，张弛有度。在表达技巧上运用了比喻、拟人等修辞手法，使整片景物的描写变得生动形象。当学生掌握了文章的语言特点及风格之后，语文教师可以导入一些同样以花为描写对象的文章，比如冰心的《樱花赞》、林徽因的《蛛丝和梅花》等，让学生以同样的方法来对这些作品中的写景片段进行鉴赏，分析作者用到的手法，这样可以让学生对散文写作和表达的认识进一步提升，使学生的语言积累进一步丰富。

二、全面解读文本

群文阅读也非常重视学生对所读文本的全面解读，学生在阅读一组文本时，不仅要对这些文本各自的风格及内在关联有所把握，更要在阅读过程中培养自身的审美能力和鉴赏能力，获得丰富的审美体验，形成欣赏、评价、创造等审美品质。在群文阅读中，学生对同一类文本进行品味和解读，把握其中所运用的语言艺术，体会作者融入的丰富情感，让学生自身的审美意识得以激发，想象能力得以发展，感受到语言表达和作者思想的魅力，那么学生就可以获得一些启发，对人生和生命有更多的思考与认识。有了自身的阅读理解之后，学生就能够模仿和借鉴，或以口头表达、或以书面表达的方式来再现美产生的过程，使学生的审美自觉性提高，审美能力也能够随之提升，这才是学生对文本进行全面解读的目的所在，这一点在语文散文的阅读过程中非常明显。

例如，在“故都的秋”这一课中，语文教师在授课时可以将巴金的《春天里的秋天》、刘增山的《秋魂》放在一起，让学生品味阅读，教师可以将阅读、思考、感悟这个环节串联起来，引导学生对秋、树、雨、人、情等内容进行分析和比较，体会不同散文的意境。在这样的活动中，学生可以从不同的角度对“秋”进行全方位欣赏，学生的阅读兴趣可以进一步的激发，主动的投入到品味与体验的活动之中。语文教师在这一过程中可以给学生提供一些支持，比如，利用信息工具为学生呈现不同文章中的不同景象，让学生能够获得更加直观的体验，领略不同文学的风采。

三、多元思考主题

应用群文阅读教学能够指引学生对阅读文本的主题有多层次、多方面的理解，激发学生的民族意识，唤醒学生的文化记忆，让学生能够对传统文化有更加深入的理解，意识到自身传承与发扬优秀传统文化的责任和义务。文化的载体是语言文字，而语言文字又是文化的重要构成，学生在学习理解和应用语言文字的过程中，同时也获得了一些优秀传统文化，那么文化的传承与弘扬必然会伴随学生的整个语文学习过程，学生也会完成文化积淀，逐步对优秀文化形成自己的理解，主动去吸收和接纳优秀传统文化，并在自己的学习和生活中发扬优秀传统文化，这也是推动学生养成语文学科核心素养的重要步骤，当然也是群文阅读教学所强调的一个目标。

现有的高中语文教材中，涉及的文本信息量不多，学生要想通过课堂阅读真正体会作者想要表达的主旨和情感，真正地走进作者的内心，必然就要改变以往单一的阅读模式，采取更具针对性和有效性的阅读方法。可以说，探究阅读文本的主题和情感也是学生习得语文阅读精髓的一大难点。因此，语文教师就有必要设计一些专题阅读活动，指导學生对相关文章进行专题阅读与合作讨论，让学生不同的思维产生碰撞，对文本给出的信息以及教师为学生补充的课外信息进行分析与研究。

比如《故都的秋》，主题是情，是故乡情，是爱国情，作者借悲秋抒发悲情。那么通过教师的资料补充及学生的自主拓展，学生就可以明白作者为什么要抒发悲凉之情，从作者不同时期的作品就可以看出本篇文章创作的背景，学生从作者不同作品中就能够拼接起作者的生平经历。通过这样的专题阅读，使学生将零散的信息组合，就可以逐步明晰本篇文章的主题，用客观的眼光来进行审视，切身体会作者郁达夫的消极情绪，同时又可以从其爱国之心中感受到其积极的一面，感受到其民族担当意识和责任意识。

综上所述，在核心素养背景之下，高中语文教师一定要注重群文阅读教学的合理应用，在实践中帮助学生拓宽知识面，培养学生的阅读能力和表达能力，提高学生的审美能力和鉴赏能力，进而提升学生的文化素养。语文教师一定要充分利用教材，结合对现代化工具的应用，借助课外阅读来补充完善课堂教学，驱使学生主动阅读，掌握一些阅读技巧，形成良好的阅读习惯，不断地进行思考和创新，形成适合自己的阅读方式和思维。

参考文献

[1]陈琰雅.新课标背景下高中语文群文阅读的实践研究[J].新课程（下），2019（01）：55.

[2]邓燕林.高中语文群文阅读教学探索——以古典诗歌群文阅读教学为例[J].新课程（下），2018（11）：73.