高中化学课堂有效教学策略的研究

罗小华

【摘    要】结合高中化学教学实际，通过“微粒之间的相互作用”“物质的分离与提纯”这两个章节的举例分析，说明化抽象为形象、化理论为实际、化未知为已知的教学策略在化学教学中能化抽象为具体，变深奥为浅显，激发学生的想象力和求知欲，引起学生对化学知识的渴求与情感的共鸣。

【关键词】高中化学  课堂教学  有效策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.134

提高学习效率的教学，指的是让学生学得多、学得快的教学。它意味着，因为有了教师的教，学生在同样的实践内能够学会、掌握更多的知识内容;或者说学生学会、掌握同样的知识内容，花费的时间更少。那么怎样让学生学得多，学得快呢？学生学习的主要障碍为学得慢、学不会，知识过于抽象，思考过程过于复杂，或是知识的理论性过强，学生缺乏必要的知识、经验基础，因此，需要教师探索高中化学课堂有效教学策略。

一、化抽象为形象的形象化策略

教学主要是通过语言的表达和交流来实现的，教师语言的形象化与教学效果直接相关。简洁、形象、生动、准确的语言有利于学生对知识的了解和掌握，节省教学时间;富有魅力、学生爱听的语言能吸引学生认真听课，开动脑筋积极思考。因此，教学语言都要力求形象化。事实证明，形象生动的语言能化抽象为具体，变深奥为浅显，能激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲，引起学生对化学知识的渴求与情感的共鸣。

高一化学“微粒之间的相互作用”这一单元，概念相当抽象，教師如果按教材照本宣科，学生听起来不仅枯燥无味，而且难以理解。教师讲授时，可以使用学生所熟知的修辞，变抽象为形象。

例如，讲“离子键”时，以钠与氯气的反应为例：原子的稳定结构为8电子结构，从原子结构来看，钠原子最外层上有1个电子，为了达到稳定的电子层结构，钠原子觉得这个电子是个累赘，他想甩掉这个尾巴，以达到稳定结构;而氯原子的最外层上有7个电子，如果再得到1个电子，就达到稳定的电子层结构。因此，氯原子对钠原子的这个最外层电子早就垂涎三尺。这样，一个想扔，一个想要，两人一拍即合，钠原子把最外层这个电子拱手让给氯原子，双方皆大欢喜，都达到了稳定的电子层结构。对双方来说，如此美事何乐而不为呢？

微粒之间的相互作用和结合形式不可能像人一样有感情、有思想。但是，教师在讲授中若运用充满感情的语言对微粒之间的结合形式进行形象化的描述，把抽象的理科知识转化为贴近学生生活的东西，就能便于学生理解和接受，同时也使枯燥的知识变得趣味盎然。有了这种形象化的讲解，学生对深奥难懂的知识就产生了浓厚的兴趣。

形象化的语言除上面所讲的，还包括更广的范围，如讲解时辅以必要的姿势，包括教师的手势、表情、体态等，进一步加强语言的直观化，真正达到既形象具体又生动易懂，如此可以让学生学得快，学得多。

二、化理论为实际的策略

理论知识来自实践经验又高于实践经验。因为“高”，学起来难度自然就大，所以教师教学时应尽可能联系实际，联系学生的生活，让学生通过自己的实践活动来学习和掌握理论知识。

比如“物质的分离与提纯”这一章节中，关于“萃取”这一概念，课本上是这样定义的：“利用物质在互不相溶的溶剂中溶解度的不同，将物质从一种溶剂转移到另一种溶剂中，从而实现分离的方法。”这是一个全新的知识点，学生感觉特别陌生，因此教师可以举例生活中的番茄鸡蛋汤，上面的油层颜色比下层的水层颜色更深，这就是生活中的萃取实例;再请一个学生上讲台演示用四氯化碳从溴水中萃取溴的实验;紧接着教师举出了现实中的一个例子：张三在公司的月薪为8000元，某一对手公司对其非常赏识，开出了10000元的月薪，并且给出了一个更高的职位，于是张三就跳槽了。在这个例子巾，张三就好比是溴单质，他原先所在的公司就是水，而开出更高薪酬的公司就好比是四氯化碳，水和四氯化碳互不相溶，而溴单质在四氯化碳中的溶解度比水中明显要高，就好比对手公司给张三开出更高的薪酬，在此情况下，溴单质想不“跳槽”都难。这么一打比方，学生立刻明白了。原来四氯化碳挖了水的“墙角”。此时教师趁热打铁提出问题：萃取的条件是什么？学生很容易就回答出来了：两种溶剂要互不相溶（对应两对手公司）;溶质在两种溶剂中的溶解度有一定差异（对应两公司给张三开出的薪酬不同）;等等。

可见，丰富多彩、生动活泼的实际生活例子可以调节学生的心理平衡，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率，使用化理论为实际的方法，可以深入浅出，创造语言情境，使师生心灵相通，激起共鸣。学生把听课当作一种美的享受，在轻松愉快的氛围中接受知识，学有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。

现实生活是教学的基础和前提，教学应与现实生活连接，关注教育生活中人的生存状态和生命的意义;教学应加强与社会生活的联系，以现实生活为基础，实现实际生活对于促进学生的有意义学习的特别教学价值。

三、化未知为已知的策略

人类知识的积累始终遵循“从已知领域扩展到未知领域”的认识规律，有效教学也要运用化未知为已知的策略引导学生学习未知的知识。“未知”就是学生不知道的知识和方法，“已知”就是学生已经知道的知识和方法。

学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知识的基础上增加新的内容，或由旧知识重新组织或转化而成，所以利用旧知学习新知识是最直接最常用的教学策略，也是有效的学得多、学得快的方法。

参考文献

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