简约有效 生动有趣

杨芳

纵观统编教材低年级的课后习题，教师会发现，重视口语表达是这套教材编写的创新之一，几乎每篇的课后练习都有“说一说”的习题安排。在教材中还设有各种“说”的“拐杖”，大大降低了学生“说”的难度。但是在课堂上要想让学生想说、能说、会说，说得规范、说得有条理、说得有个性，操作起来还是有一定难度的。那么，如何让学生说得简约有效，说得生动有趣呢？笔者经过多年的教学实践，摸索出了一套较为有效的教学方法，给学生创造了“说”的机会，帮学生实现了“说”的价值。

一、诵诗歌韵律想画面——说得简约

诗歌的语言是形象、生动、精炼的。统编教材中的每首诗歌都是精挑细选出来的，在教学这些诗歌时，教师要让学生亲自进入诗歌的世界里，领悟诗歌的真谛，感受阅读的美好。

如统编教材二年级下册《彩色的梦》一课读起来亲切自然、活泼清新、富有童趣，该课课后习题第二题是“试着仿照第2小节或第3小节，把想画的内容用几句话写下来。”会写的前提是要会说。在教学时，笔者首先把学生的注意力集中到诗歌的第2小节，引导学生关注第2小节表达的内容，剖析第2小节表达的方式。然后让学生在诵读中体验韵律美，在诵读中享受画面美，在诵读中流露阅读情感。并在师生合作阅读中发现这一节语言的表达特点，即先说事物，再说颜色。接着再提供板块一的句子让学生补充。

【板块一】

脚尖滑过的地方

（形状）的苹果，（颜色）;

（   ）的葡萄，（   ）;

（   ）的橘子，（   ），

（   ）—（   ）—耀—眼！

在笔者的半扶半放中，学生补充完空白处。之后，笔者又出示了板块二让学生创编。

【板块二】

（   ）的（   ）

（   ）的（   ），（   ）;

（   ）的（   ），（   ）;

（   ）的（   ），（   ）;

（   ）—（   ）—（   ）—（   ）！

这种有梯度的、简约的教学方法，激活了学生的思维，拓宽了学生的思路，提升了学生的语言表达能力。这种阶梯式的教学方法，也让学生逐步掌握了儿童诗表达的特点，初步感受了詩歌的语言美、意境美。

二、化文字为图显画面——说得有效

简笔画因内容简洁、线条简单，深受师生的喜欢，成为教师教学的得力助手。尤其在小学语文教学中，简笔画有两大好处：一是能帮助教师快速、具体、形象地将文字转化为画面，加深学生的直观理解能力;二是能促使学生深入、准确地把握课文内容，突破重难点。教师在教学时，可借助简笔画展现课文内容，为学生提供“说”的依据。

如统编版二年级下册《青蛙卖泥塘》课后习题第二题：“说一说青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。”要让学生在课堂上用语言概括出青蛙做了哪些事，这对于成绩中下水平的学生来说，很难做到。于是在教学时，笔者先随着青蛙做的事，用简笔画的方式，把青蛙逐步打造“烂泥塘”的过程展现在黑板上，接着让学生根据课文内容，自己动手画一画。学生画完后再说一说，这样学生就可以条理清晰、内容完整地说清楚了。另外，黑板上形象直观的图画也大大吸引了学生的注意力，也更能激起学生表达的欲望。而且受图画色彩的启发，学生在表达的过程中还会不断地使用形容词，使语言逐渐丰富起来。

三、入文本角色融情感——说得生动

第一学段的学生是6～8岁的儿童，这一阶段的儿童想象力丰富，爱幻想，思维活跃，会产生人和物之间的沟通交流。如果将这一阶段的学生化为文本中的角色，就会有很多充满童真、童趣的语言。

如在指导学生完成统编教材二年级下册《大象的耳朵》一文课后习题第二题时，要想让学生把大象想法的改变说清楚，就必须先弄清大象原来是怎么想的。

【片段一】

先让学生画出小兔和小羊说的句子，然后按以下三步教学。1. 朗读句子，读好问句，体会动物们惊奇的心理。2. 比较内容：都是好奇大象的耳朵耷拉下来。3. 表达方式：可以用上疑问词“咦、怎么、呢”等。研读这两句后，教师将课堂转变为舞台，将朗读转变为表演，将学生变为“主角”，让他们扮演小鹿、小马、小老鼠……教师扮演大象。让学生体验真实的童话角色，在无痕中学会用规范的句式来表达，让学生明白“怎么”和“？”的关系。

【片段二】

让学生采访教师扮演的“大象”：“大象，你的耳朵竖起来舒服吗？”学生从文本中找出大象耳朵竖起来不舒服的理由，从而领悟到“人家是人家，我是我”的真正含义。

通过以上两个片段的演练，学生明白了知其然，还要知其所以然。此时，学生只是明白表达的内容，但还没有明白表达的形式。于是笔者趁热打铁地出示句式“因为（  ），所以（  ）”，借此加强训练。找准文本的突破口，转换角色，层递式训练，既是对课文内容的深化，又是对文本的补白，更是对思维能力和表达能力的提升。

四、借示意图理线索——说得有趣

形象思维是小学生思维的主要特点，思维导图可以帮助学生回顾文本内容，厘清思路。

如在统编教材二年级下册《蜘蛛开店》一课的课后习题中首次出现了示意图，该示意图有三个优势。优势一：清晰明了地将开店的三次经历展现出来，为学生的“说”提供了支架，降低了“说”的难度;优势二：图文并茂的示意图形象直观、清晰明了，能进一步激发学生“说”的欲望，激活学生“说”的思维;优势三：有助于在“说”的过程中积累丰富的语言，实现“说”的最大价值。课后习题还明确要求学生根据示意图复述和续编故事，这为提高学生口语表达能力创造了机会。

在第一课时，学生初读《蜘蛛开店》后，能感知童话的“趣”，但让学生说说为什么“有趣”，学生却没办法说出个所以然来。如果学生不能真正明白童话“趣”在何处，就谈不上续编。课后，笔者进行了深刻反思：如何利用示意图帮助学生复述故事呢？如何让学生发现《蜘蛛开店》的故事结构、故事情节的与众不同呢？如何引导学生自主发现“趣”并以此激发“写”的兴趣呢？这是本篇课文需要解决的重难点。“新基础教育”明确指出，要让课堂“活起来”，教师就要用“大问题”去激发课堂的活力。于是，在第二课时，为了让课堂“活起来”，让学生体会蜘蛛开店的“趣”，笔者设计了一个“大问题”：“你觉得蜘蛛哪次开店最有趣？为什么？”学生在与教师的互动中发现，《蜘蛛开店》的“趣”是来自于蜘蛛理想与现实的反差。学生从这拿到了续编故事的钥匙，于是就开启了续编故事的大门。

总之，学生的口语表达能力是在口语实践中形成的。在教学时，教师应重视创设简约有效、生动有趣的教学情境，有意识地提升学生的口语表达能力，从而为学生今后的写作打好基础。

[作者单位：福建省平潭岚城乡中心小学 （上楼校区）]