预防为主 趣味识字

陈冰

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，小学第一学段要求学生认识常用汉字1600～1800個，其中800～1000个会写。写字教学要引导学生“养成正确的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。这里的“规范”，指的是写字要遵循笔顺规则，不写错别字。但笔者发现，现在小学生书写错别字的现象频繁出现。根据预防为主的原则，笔者采取了以“预”防错字、以“趣”防错字、 以“错”防错字等多种策略，从错别字的源头治理错别字，学生书写的正确率提高了很多。

一、以“预”防错字

“预”指的是在错别字还没有出现之前，教师根据已有的经验以及学生的实际情况，采取一定的措施，防患于未然。

1. 教会学生预习。

低年级学生一般是没有书面作业的，如果让学生直接在课堂上说出易写错的部首、易写错的字，学生就没有充分独立思考的时间。所以从一年级下学期开始，笔者就逐步教给学生独立预习的方法。以统编版一年级下册《四个太阳》的教学为例。在预习的时候，笔者先让学生仔细观察文中有哪些字是需要提醒自己和同学们注意的，然后再进行课堂交流。学生很快发现：“甜”字的右边是甘字，里面不能写两横;“暖”字是日字旁。学生在预习时能从部首、笔画、结构等角度去观察生字、分析生字，这不仅能将错别字扼杀在摇篮里，还能从中学会独立思考、独立分析。

2. 做好教学预设。

很多教师对生字的教学预设比较简单，但如果第一次生字教学就不扎实，那么学生就会掌握得不扎实;而一旦错别字形成了，就很难纠正。所以，教师要认真做好教学预设。如某位教师在执教统编一年级下册《小猴子下山》一课的生字时，先出示“扛”和“猴”字，让学生观察它们分别是什么偏旁，然后分析提手旁和反犬旁的异同点，接着又通过两张图片“■”和“■”的对比来突破难点。这样，提手旁竖钩和反犬旁弯钩的差异就一目了然了。最后教师范写反犬旁，学生人人过关。这位教师根据自己的教学经验和学生以往容易出错的地方，对汉字的难点做到心中有数，预设特别到位，因此预防了这一类字的共性错误。

二、 以“趣”防错字

“趣”指的是趣味性。低年级学生的学习应该是充满童趣的，教师可以通过一些形象生动的方法，让学生对学习汉字产生浓厚兴趣，并且加深对识字写字的印象，减少识字的错误。

1. 要“趣”得科学。

学生写错别字都有一定的原因，如果教师对学生写错别字的原因进行深入研究，就会发现，要减少这些错误，恰当的教学方法是非常重要的。

（1）了解字理，科学识记。汉字源远流长，对于一些学生特别容易写错，也特别难理解的字，不妨追根溯源，了解其根本。如统编版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课中的“冒”字，学生理解起来比较抽象。教师可以这样讲解：“冒”在古义中等同于帽子的“帽”，本意是戴在头上的帽子。下面的“目”即眼睛，上面部分是帽檐，之所以两横没有靠边，是不能遮住眼睛。让学生理解了“冒”与“帽”之间的关系后，学生自然就扎实有效地学会了这个字。

（2）辨别字形 ，正确识记。汉字里面学生最容易错的就是同音字与形近字，学生容易张冠李戴。如在一年级下册《小青蛙》中同时出现“青、请、清、情、晴”这几个形近字，学生因为不理解字意，所以容易混淆。教师要教给学生方法，让学生从偏旁入手去理解字的含义，这样学生对这类字就自然能做出正确的区分了。

（3）发现规律，归类识记。有些汉字的结构相同、偏旁相同、部件相同，如果某个字的某个部件学生容易写错，那么，有这一部件的这一类字学生就都有可能写错。如学生会在“浇”字的右上角加一点，那么，他们在写“饶、绕、娆、挠”等同类字时，就有可能也写错。因此，在汉字的教学中，教师要引导学生去发现这类字的规律，然后进行归类识记。

2. 要“趣”得巧妙。

识字的趣味性最终要通过有效的教学策略体现出来，这就需要教师引导学生发挥创造性，通过编故事、编顺口溜、做游戏等策略，让学生有效地减少错别字。

（1）编顺口溜。编顺口溜是最简单的方法。如学生很容易在“琴”字下面加一点，于是笔者让学生编了一个顺口溜：二王今天在弹琴。学生每次写到这个字时，自然就会记起这个顺口溜， 这样就不会写错了。顺口溜简短、朗朗上口，非常易于学生记忆，能有效地提高学生写字的正确率。

（2）编故事。儿童的想象力是最丰富的，他们特别喜欢听故事。在教学二年级下册《枫树上的喜鹊》时，很多学生把“游”字最右边部分写成反文旁。于是，笔者问学生：“谁能编个故事让大家牢牢记住这个字？”有个学生发挥想象，编了这样一个小故事：有一个方家的孩子，头戴游泳帽来到水池中学习游泳，他学得可认真了。这个简短的故事让学生颇感兴趣，在以后书写这个字的时候都会想起这个故事，这样就不容易再写错别字了。

（3）编儿歌。儿歌朗朗上口，非常便于识记。如果教师能把一节课中的重点字词或易错字词编写在儿歌中，让学生在诵读中加以区别，那么学生识记起来就会事半功倍了。如在二年级上册《植物妈妈有办法》一课中， “娃”“洼”都是这课的生字，这一册还有和“圭”相同部件的其他字。于是，笔者编了一首儿歌：“有口哇哇叫，有女便是娃，有虫变青蛙，有水是山洼，有手挂一挂。”通过这种朗朗上口、轻松活泼的儿歌，学生对“圭”这一部件的字就有了深刻的印象，识记起来也就容易得多了。

三、以“错”防错字

这个“错”指的是学生在平时书写时容易出现的错字，教师要善于利用这些错误资源，来防止错误的再次发生。

1. 教师摘错本。

教师在教学中要做个有心人，将学生平时书写时出现的错字，以摘错本的形式及时摘录下来，并进行归类，然后分析错误产生的原因，反思自己的教学，从而让课堂教学更加扎实。

2. 学生摘错本。

指导学生利用摘错本积累自身出现的错别字，并经常翻看、识记。在这个过程中，学生可以进一步反思自己的学习，评价自己的学习态度，培养良好的学习习惯。另外，还可以指导学生开展“我是啄木鸟”的活动，对校园公告栏、小区广告牌、自己的作业本、同伴的作业本中的错别字进行检查，做一位有心的语文学习者;还可以通过评选“作业小明星”等活动，鼓励学生养成良好的写字习惯。

总之，减少学生的错别字不是一朝一夕的事情，而是一个长期的过程。教师只有努力端正学生的学习态度，帮助学生养成良好的学习习惯，教给学生有效的学习方法，学生才能正确、认真地对待汉字、喜欢汉字、写好汉字。

（作者单位：福建省将乐县南口中心小学）