混合式模式下高职大学英语自主学习情况调查与分析

莫慧

摘  要：随着“互联网+”时代的发展，运用线上线下混合式教学模式提升学生的大学英语自主学习能力已经成为一种必然趋势。本文通过对广州松田职业学院2019级会计一班和二班共125位学生进行了基于混合式学习模式的教学，并发放问卷从大学英语自主学习行为、学习情况及混合式教学模式观念三个方面对这些学生进行调查和分析，发现高职院校学生有较强的英语自主学习心理和基本的自我学习管理能力，学生深知英语的重要性渴望提升英语成绩，但是缺乏基本的英语学习策略，所以在具体行动中表现效果欠佳。因此，笔者针对如何在混合式模式教学背景下提升学生英语自主学习能力给出了建议，以供参考。

关键词：混合式教学;大学英语;自主学习;高职

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）05-0-02

1972年联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中特别强调终身教育和学习型社会两个基本理念。Holec首次在1981年将“自主学习”引入外语教学，从此翻开了外语自主学习研究的新篇章。2020年一场突如其来的疫情考验了学生英语自主学习能力。英语作为一门国际化语言，工具性和人文性的双重属性赋予了它更艰巨的使命。如何在信息化时代背景下，运用混合式教学模式优化线上资源、构建英语自主学习模式、完善英语自主学习体系、提升学生英语自主学习能力已经成为目前亟待解决的问题[1]。高职院校对中国社会发展起着重要作用，因此以高职学生为研究对象，探讨如何通过混合式教学模式提升学生英语自主学习能力具有重要意义。

一、研究设计

（一）研究方法

第一，研究对象。笔者在2020年对广州松田职业学院2019级两个班（会计一班62人、会计二班63人），进行一个学期基于超星学习通SPOC课程的线上线下混合式教学。

第二，测量工具。本问卷基于徐锦芬（2004）英语自主学习能力调查问卷改编而成，量表采用李克特五级量表形式，信度大于0.8。调查问卷分四个部分共65个问题，其中第一部分为基本信息（性别、高考英语分数等），第二部分为英语自主学习观念调查，第三部分为英语自主学习情况调查（包括学习目标定向、学习策略、学习动机），第四部分为学生采用混合式教学模式观念的调查。

第三，数据收集与分析。本次共发放125份问卷，回收125份，有效问卷125份，有效率为100%。

（二）调查结果与分析

从表1中可以看出大部分学生在学习过程中还是会确定自己的学习目标，但是在实际学习过程中却很少去行动;52.8%的学生基本上不会和他人进行合作学习，这也显示出中国学生在学习中缺乏合作学习的精神;43.2%很少用日记或周记记录英语学习感受，37.6%的学生几乎很少评价自己的英语学习情况，这就表明很多学生课后基本上不会再去反思或者记录自己在英语学习中的成长过程。

从表2中可以发现大部分学生在英语学习过程会潜移默化地运用一些学习策略，但是他们对于策略的概念比较模糊。他们有提升英语学习的决心，但是缺乏提升技能。64.8%的学生会思考自己在英语学习中有哪些进步，希望自己的英语学习成绩有所提升，但是在平时的学习过程中不知道通过何种方式去实现，没有找到适合自己的学习方法和策略。

从表3中可以看出大家对英语学习的重要性是非常认可的，认为英语是找工作道路上的一块强有力的敲门砖，对于以后是否能找到合适的工作大部分学生持肯定态度。所以大部分学生是希望把英语学好，最好是能够获得英语相关的等级证书。

从总体来看，学生对于混合式教学模式持肯定态度。43.2%的学生认为线上线下混合式教学更有利于英语学习效率的提升;个人努力、教师引导和环境影响是决定线上自主学习效果的主要因素，且获得了52.8%的学生的认可;91.2%的学生更是认为超星线上英语学习资源很丰富，有助于英语自主学习。相比传统的单一模式的教学，学生在混合式模式教学背景下总体感觉收获颇多，也比较接受这种教学模式，但是这种教学模式是否能真正提升学生的自主学习能力仍持不确定态度。

二、提升学生英语自主学习的启示

（一）帮助学生树立英语自主学习的信念

高职院校学生入学分数较低，英语基础普遍薄弱，很多从初中起就对英语学习失去了兴趣，自主学习能力较差。他们渴望学但不知如何学，他们渴望提升但不知朝什么方向去努力，所以教师首先要帮助学生树立学习英语的信心和自主学习英语的信念。英语区别于其他学科，可以用大量碎片化时间进行学习，能在反复练习的过程中不断巩固和提升。特别是在网络迅速发展的今天，学生可以下载各种英语学习软件随时随地进行学习，利用碎片化时间日积月累。英語学习厚积薄发的力量在后期学习和工作中逐步体现，可以带给学生更多成就感和自豪感。

（二）结合课程系统地进行学习策略培训

受传统教学模式的影响，英语课堂大多数重知识轻技能。教师在课堂讲解中可以适当增加英语听力策略、词汇记忆策略、阅读策略、翻译策略和写作策略等，有意识地培养学生在学习英语的过程中应用相关策略，帮助学生找到适合自己学习方法[2]。教师可以录制优质的策略讲解视频，通过线上平台让学生学习，课堂上布置相关练习有针对性地对学生进行训练。学生之间也可以互相交流解题技巧和经验，互相学习，从而摸索出适合自己的行之有效的学习策略。

三、结语

重视高职院校学生的发展，提升高职学生的自主学习能力，对推进中国特色高水平高职院校建设、培养高素质技能型人才具有重要意义。在信息化时代背景下，如何通过线上平台让学生从被动的学转换成自主的学，由教师牵着学转变成内驱动力，获得适合自己的学习策略是教育工作者要不断继续研究的问题。

参考文献：

[1]吴丹，金成珠.非英语专业学生英语自主学习能力的培养[J].乐山师范学院学报，2007（11）：90-92.

[2]曹红梅，姚春林.少数民族预科生英语自主学习能力实证研究[J].民族教育研究，2010，21（5）：112-116.

（责任编辑：张咏梅）