基于项目化学习下的足球课堂教学设计与实践研究

丘海强 黄亿

中图分类号：G843   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）04-010-05

摘  要  为响应国家发改委与教育部对青少年校园足球发展的高度重视，突破我国校园足球的困境，特大胆将项目化学习融入足球课堂中，以解决部分校园足球发展中的应付主义问题。通过对项目化学习下足球课堂设计与实践研究得出以下结论：PBL教学模式应用于初中足球课堂中能提升学生的足球学习兴趣，激发学生个体主观能动性;PBL教学模式训练提高学生综合素养，通过小组合作学习，合作效率得以提升，通过开展小组个性化计划训练，开创发散思维，提高学生的创新能力、分析问题与解决问题的能力;PBL教学模式实验后的学生足球技能测试表明，运球绕杆技术整体成绩的提高十分明显。建议：将PBL教学模式应用于更多学科，使学生适应PBL教学模式的理念;教师在PBL教学模式时不光是学生学习的协助者、引领者角色，当学习时教师应“扮演”朋友角色，融入学生的学习之中，营造更好的学习氛围;社会媒介加大PBL教学模式的宣传力度，政府保障教育经济基础条件，学校教师不断学习PBL教学模式。

关键词  项目化学习  初中足球  校园足球

一、前言

（一）选题背景

在以往人们的概念中，第一足球课面向行政，第二不了解校园足球到底是什么，这是最核心的问题。我们熟悉的校园足球好像只有应付每年比赛或者安排文件的比赛形式。近几年，人们更多探索在基础教育的学科教学中开展项目式学习。实践证明，项目式学习对于培养学生的核心素养，发展一定的学科能力可以起到重要的作用。为了响应国家发改委公布的《2016—2050年中国足球中长期发展规划》和2020年8月国家教育部等七部门联合印发的《全国青少年校园足球八大体系建设行动计划》，从国家教育部接管校园足球起，校园足球发展作为国家体育改革的重要任务，即要以足球作为体育教育改革的突破口。发改委的规划和国家教育部的计划措施中都表明了国家对校园足球发展的高度重视，为校园足球发展提供了硬件保障。但受疫情的影响，学生的上课方式发生了巨变。PBL教学法符合当代中学生心理发展的特征，在这高度信息化社会时代，学生自主学习、合作学习素养都要有一定的能力。PBL教学法适应当代发展趋势，促进学生全面发展，提高综合素养。项目式学习既可以解决现实中教学领域的问题，又呼应了新课改的要求，受到大家的关注，是一种发展的必然。

（二）概念界定

項目化学习（Project Based Learning，PBL）是指以学生为中心，以项目为载体，由教师根据教学任务引导学生通过自主、合作学习方式完成项目，在此过程中学生获取一定的知识与技能。本研究界定以问题为驱动，收集针对教材的学习资源，教师创造学生自主学习的空间，强调让其根据任务自定步调、整体规划，如足球课上自制辅助训练器材等，最终通过自主与合作学习完成学习过程，形成创新、解决问题等能力。

（三）国内外研究现状

1.国内研究现状。项目化学习是源于杜威提出的“从做中学”的理念。美国在20世纪60年代初就由Barrow教授创立了以问题为基础导向的PBL教学模式，其模式关键在于创设真实情境去解决项目问题，以发展学习者的自主学习、合作学习、解决问题、创新等一系列能力。20世纪90年代在医学教育上，爱丁堡运用PBL教学模式把欧洲和北美地区的医学领域推向主流。经过几十年的发展，国外的PBL教学模式迅速得到认可，广泛应用于各大领域的教育中。至今各大中小学教育均采用PBL教学模式。

2.国外研究现状。PBL教学法可以译为“基于问题的学习法”或者“以问题为基础的学习法”，主要提倡在课堂教学中以问题为导向，注重培养学生的自主学习、解决问题、创新思维等能力，并且整个教学过程都是以学生为中心，问题为课堂教学出发点通过将学生置于复杂的、有意义的真实问题情境中，引导学生充分发挥学习主观能动性，运用所学习知识解决实际遇到的问题。这在高等教育、中小学教育中的使用取得了优异的教学效果，尤其在医学领域更为突出。其他文化学科的应用研究较多，但PBL教学法应用于体育学科中较少。

我国学者吕帆、李志等人均认为体育课中使用项目化学习能更符合因地制宜、因材施教的原则，学生的技能与素质可以获得不同程度的提高。

郭令、刘凯等人在实验后均认为开展PBL教学法比传统讲授法更有利于提高学生的学习兴趣、解决问题、自信心、沟通合作、运动技能等能力。

孟焕在健美操高校选修课中实施PBL教学法后得出结论：能够显著提高学生的技能水平和总成绩;学生的学习向积极主动发展，活跃了课堂氛围;提高了学生的自信心、团队合作竞争意识、创新编排等能力。

综上所述，本研究将PBL教学模式定义为基于问题为导向，教师引导为主、学生自主学习，以自主于合作学习形式，以期通过真实问题情境解决挑战性问题。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

中山市沙溪初级中学普通班40名学生（实验组），中山市沙溪初级中学普通班40名学生（对照组）。研究对象都是初二年级的学生，班级男女都各占20人。

（二）研究方法

1.文献资料法。通过知网、万方数据以“PBL教学法”、“校园足球”为关键词进行了搜索、下载并做阅读分析（表1），然后从中筛选出105余篇精读并进行深入研究和梳理，以了解最新研究动态，为本研究提供坚实的理论基础。

2.行动研究法。为了更好地把研究落实到位，作者亲身参与到实验中作为班级的体育教师。在实验过程中依据观察学生和实验行动的记录，不断分析学生的行为，记录新发现的问题，作为研究新方向的动力，以完善项目式学习的实施方案及进一步推动实验研究的进展。

3.数理统计法。通过调查研究、实验测验得出的相关数据，运用Stata16.0软件对数据进行统计分析，所有数据用均数±标准差表示。

三、结果与分析

（一）教学设计

本研究选取足球运球绕杆为单元作为教学实验内容。一般PBL教学法模式的开展包括如下几个程序，即确定项目→设计项目→实施与应用→成果展示→评价项目。在学习之前学生已经具备足球基础并都有PBL教学模式的理论基础。本次实验设计主要包括以下几个部分，即教学活动前期分析—学生活动—教师活动—项目式学习评价（图1）。

1.前期分析对比。传统的体育教学模式是简单的集合整队，宣布内容等一系列课堂常规以及教师带领学生做徒手操活动身体关节。而PBL则是基于课程标准的学习目标并对学生的足球水平、时代特点、逻辑思维、认

知水平、个性爱好进行结合并分析，然后投放学习资源，创设学习情境，构建6～8人的学习共同体，由学生通过自主与合作等方式搜索脚触球的部位，设计个性化训练方式，使学生进入足球深度学习状态。

2.学生活动对比。在传统的足球课堂中，学生总是处于被动接受知识的一面，他们要根据授课教师的技术动作去模仿练习。实验组的学生根据对应其重难点实施个性化的训练计划，由足球“小老师”带领小组，明确组员角色定位，通过实施来检验其训练方式和效果可行性。训练方案允许每组可以运用不同的器材或形式。以足球运球绕杆为例，如利用废弃的水管代替足球杆、画出绕杆线路图练习，训练脚内侧、脚外侧贴上十字贴。结束后小组选出一名代表演讲或钉钉留言的方式汇报训练效果。

3.教师活动对比。传统的教师活动是通过讲解示范带领学生进行模仿练习，期间包括安排练习、纠正错误等，整个过程都扮演的是一个掌控者的角色。而PBL教师则会考虑项目的范围，并有针对性地对内容进行选择，促进学生深度学习。其主要包括以下几部分：第一部分是投放资源、包含教学目标、重难点，课堂任务等;第二部分是创建个性化学习情境，介绍项目式学习实例，包括学习的知识与方法以及学习后获取的知识与技能，引导学生开展头脑风暴，促进学生深度学习;第三部分是引导学生开展足球实施训练，及时纠正学生的错误问题，充当朋友角色。

4.评价模式对比。传统的评价模式较为单一，是由教师规定的时间、内容完成考核后通过客观标准评价，成绩压倒一切。PBL的评价模式是为了更好促进学生的发展，合理建构足球评价体系。其形式多样化、主体多元化，有形成性评价与终结性评价，学生自评与同学互评，教师、家长都可作为评价主体，并采用徽章奖励学生。PBL的评价内容有理论知识与技能、兴趣、训练态度、创新意识、解决问题的方法、合作意识等，较为丰富和全面。

5.实施与应用案例。以足球运球绕杆单元为例：4个课时（表2）。

（二）研究结果

1.实验组与对照组在实验前各项指标对比分析。如表3所示，两组学生的学习兴趣、合作能力、创新能力、分析与解决问题能力与足球运球绕杆技能（P>0.05）均无显著差异，可以进行下一步实验测试。

2.实验组与对照组在实验后的各项指标数据对比。由表4可知，实验组学生在学习兴趣、合作能力、创新能力、分析与解决问题能力、足球运球绕杆速度等结果与对照组相比均有显著性差异（P<0.05），说明PBL教学法确实对学生教学上起到效果。

（三）结果分析

1.学习兴趣分析。从表4数据与实验过程来看，实验组学生学习兴趣测评分值大幅度提高，存在非常显著差异，对照组的学生无明显提高。实验组的学生自定步调制定个性化训练，学生对于自己设计制定的足球课堂积极参与，相对传统教学模式来说较为开放，活跃度较高，课堂激情饱满，学生学习兴趣提升较大。对照组的学生在刚开始时课堂学习活跃度还不错，但是经过几节课以后，对于传统教学模式便开始感到乏味。传统教学模式的组织形式相对固定，学生上课也可能只是为了应付课堂学习任务，参与度不高，学生无学习积极性，较难激发学生足球学习兴趣。由此证明PBL教学模式的使用适合初中阶段的学生，对他们提升足球学习的兴趣优于传统教学模式。

2.实验后各项能力分析。由表4可知，实验组的学生合作、创新、分析与解决问题能力总体情况均高于对照组学生。很大原因在于对照组采用的传统教学模式缺乏师生、生生互动，学生缺乏合作学习的方法;实验组是以小组为单位进行学习与评价，开展训练时要经过讨论设计，久而久之，学生的合作效率与创新设效率就会提高，再加上学生要开展小组个性化训练，经常需要分析训练的可行性，因此其各项能力也通过训练而得到提高。

3.足球运球绕杆速度分析。由表4 可知，实验组男女实验后存在显著性差异，实验组男生与女生测试成绩提高均优于对照组，证明实验后实验组的男生足球运球绕杆技术提高幅度比对照组的高。实验组的学生开展个性化训练，根据自己的兴趣选取不同形式与器材，这使得学生的主动性与积极性逐渐增加，足球技能也自然跟着提高。

四、结论与建议

（一）结论

1.PBL教学模式应用于初中足球课堂中能提升学生的足球学习兴趣，激发学生个体的主观能动性。

2.PBL教学模式训练能提高学生综合素养。学生在其中通过小组合作学习，使合作效率得以提升。通过开展小组个性化计划训练，开创发散思维，可有效提高学生的创新能力和分析与解决问题的能力。

3.PBL教学模式实验后学生的足球技能测试显示，实验组的男女生运球绕杆成绩提高幅度均高于对照组。

（二）建议

1.将PBL教学模式应用到多学科中，使学生能更好地适应PBL教学模式的理念。

2.教师在PBL教学模式时不光是承担学生学习的协助者和引领者的角色，此外还应担当学生朋友的角色，以更好地融入学生的学习中，营造更加良好的学习氛围。

3.社會媒介应加大对PBL教学模式的宣传力度，政府应保障教育的基础条件供给充足，学校教师不断学习PBL教学模式的相关内容和实践方法。

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