基于自主学习能力培养的日语教学创新策略

吕杨

摘要：基于复合型人才培养的紧迫诉求，教育教学也更关注学生自主学习能力的培养。只有具备较强的自主学习意识和能力，具备创新精神，才能进行多方面知识涉猎学习，强化认知，创新发展。本文以大学日语教学为例，就课堂教学中如何实现学生自主学习能力的培养进行探讨，明确其主导思路和策略，以期促进自主学习专业日语人才的培养，让素质教育改革落地并取得教育实效。

关键词：自主学习; 大学日语; 教学策略 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-332

在终身教育的理念倡导下，学生自主学习意识的觉醒与强化，自主学习能力的培养提升，才能让终身教育理念落地。语言的学习不是一蹴而就的，更需要持久的练习，反复的揣摩使用，特别是外语教学，因此大学日语教学中教师必须强化学生自主学习能力的培养，让学生回归课堂，主导学习，做日语学习的主人。

一、学生日语自主学习的影响因素

学生自主学习能力的培养受多方面因素影响，是一个循序渐进的过程。基于教育心理学的研究，学生自主学习能力的培养应该是从课前准备贯穿到课堂学习探讨及课后评价反思的全过程。学生自主学习核心影响因素是学习主体、学习动机、学习策略和学习环境。学生是学习主体，主体的学习诉求、主体的认知规律、主体的学习反馈等都作用于最终的学习效果。动机与兴趣具有本质上的一致性，兴趣强化动机，动机激发兴趣。兴趣与动机相辅相成带动学生的自主学习与探索。而学习策略是具体的学习方法、学习思路等，学习策略的把握可以达到“授之以渔”的目的。学生在学习策略的指导下高效有针对性地学习，减少学习的阻力，更出色高效地完成既定的学习任务，也让学生获得自主学习的满足与成就感。

二、基于自主学习能力培养的日语教学创新策略

（一）构建以学生为主体的教学课堂

学生自主学习能力的培养核心点是以学生为中心化课堂的精心打造，学生作为真正的学习主体在特定课题与内容的指引下，进行日语学习的探索。教师多一点启发引导，少一点灌输指责，潜移默化中学生便会减少对教师的依赖，提升学习的能动性、自主性。如大学日语教学中引入小组探讨式教学模式，教师引导学生明确“日语信件写作”的探讨主题后，把课堂交给学生，学生以小组为单位进行探讨，写作能力好的学生与写作能力较差的学生各抒己见，小组内探讨，互动交流中学生获得信件开头处理意见，明白不同处理方法的优劣。

（二）基于兴趣激发学生自主学习动机

自主学习能动性的发挥必须以兴趣的激发为前提，对于大学生来说，兴趣的激发是首要的，在兴趣的驱动下才能开启日语的高效学习之旅。因此大学日语教学首先要做的就是找到学生的学习兴趣点并有效触发。一方面从学生自身着手，基于其好奇心，渴望获得学习成就感的心理希冀等，组织教学。另一方面从自身教学出发，尝试新的教学方法，选取更精华的教学内容，在课堂教学中灵活调整并使用。如在大学日语听力教学中，教师引入学生感兴趣的日本动漫、原文电影等，让学生以轻松愉悦的心情观看电影动画，潜移默化地接受听力训练。比起枯燥单一的听力对话，听力录音训练更容易激发学生的自主学习动机。

（三）加强自主学习策略与方法的指导

大学日语教学中学生自主学习能力的培养也需要教师的抛砖引玉，经验方法分享。教师在日语教学中必须强化对学生自主学习策略与方法的指导，正确的学习方法让学生“站在前人的肩膀上”去创造性地、自主性地学习。大学日语教学作为语言教学，主体是学生本人，教师始终是辅助，因此方法策略的指导更是必要。如大学日语阅读教学中，教师引导学生从单纯的语法应用、词汇积累转移到文章分析、词意推敲上，教师教给学生如何联系上下文分析日语生词的意思，如何借助感情词汇明确作者观点等，指导学生举一反三式的学习，使得日语阅读更流畅，而不是遇到生词就查资料，遇到复杂的句型就犯怵。教师也传授给学生一些日语学习的好思路和方法，积极分享好的学习网站、学习资料库等。

（四）构建自主学习的社会网络环境

学生日语自主学习能力的培养无法脱离现有的社会环境和网络环境。社会环境和网络环境是相对客观的，因此教学中必须根据环境的变化适当地调整策略，优化动机，创设有效的社会环境。最简单的理解就是建构和谐的师生关系。这也是日语教学所处的最简单最真实的环境。师生关系和谐，相互理解，社会环境愉悦、宽松、自由，学生的学习兴趣就越容易被激发起来，学习策略的讲解也更高效高质。教师从教学的主导者转变为教学的辅助者，教师放权，学生享有学习的自主性，带动其自主学习能力的培养。教师与学生是日语教学中的两大主体，其关系并不完全是对立的，教师可以从宏观上指导学生掌握日语学习的技巧和策略，也可以在微观上引导学生端正日语学习态度，保持积极健康的学习情绪。多鼓励、多肯定、多赞扬，少批评、少否定、少指责，学生放下日语学习的压力和包袱，轻装上阵，自主学习意识更强。网络环境构建方面。就当前日语教学来说，重点是发挥教学媒介的优势作用，构建学生自主学习的网络空间，提供自主学习的技术支持。教学媒介提供了丰富的教学资源库，提供了便捷的在线沟通平台，学生可以自主选择日语模块，可以自主与教师学生互动交流。教学媒介让教师监督与学生自主监督更有意义。一方面通过在线测试，让学生自主检验学习成果，达到自我监督的目的。另一方面通过监控系统，教师随时了解学生的自主学习进展和成果。有效的监督带来学习结果的有效反馈，也指导学生自主调节学习过程和学习方法。监督让线上学习与线下学习有效连接，学生线上学习也不再孤立无援，也确保自主学习的最终效果。

三、结束语

大学日语教学中教师必须树立学生自主学习能力培养的教学意识，并贯彻到教学实践中。从学生兴趣的挖掘及激发入手，让学生在日语课堂学习中始终保持热情，高效地进行大学日语学习。打造以学生为中心的大学日语课堂，增强教师与学生、学生与学生的互动，减少学生对教师的依赖，自觉融入课堂，成为学习的主人。教师要积极分享大学日语学习好的学习策略与方法，指导学生养成语言学习的好习惯，确保学生大学日语自主学习的实效和质量。教学中只有不断地创新尝试，学生日语自主学习能力的培养才能达到理想目标。

参考文献

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[3]徐坤.信息网络环境下日语自主学习能力培养的研究[J].湖北函授大學学报，2018，31（13）：151-152.

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