浅谈基于职业素养的高职贯通英语“三有课堂”建设

何静 李银凤 陈燕华

摘  要：培养应用型人才和具有一定文化水平及专业知识技能的社会主义劳动者、建设者是职业教育的目的。社会需要具有较高职业素养的毕业生，因此职业教育应该把培养学生的职业素养作为重要目标之一①。笔者借鉴高职院校英语及专业课课程改革的经验，从分析基于职业素养的英语学科核心素养入手，进行以“职业素养培养”为目标的高职贯通英语“三有课堂”教学改革探索，总结“三有课堂”建设途径，为职业院校英语课程改革提供思路。

关键词：高职贯通;职业素养;英语“三有课堂”

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）06-0-03

2020年北京市教育委员会按照“做精做简”的原则，继续开展高端技术技能人才贯通培养（以下简称“高职贯通”）。项目实施过程中，要求职业院校按专业类别招生录取，因此高本贯通项目的学生在进入基础文化教育阶段时就已自主选择专业，为自己设定了专业目标。基于此项调整，基础文化课应区别于普通高中的课程框架，不仅要创建“有用、有趣、有效”的课堂、真正做到以学生学习为中心，更要为专业培养目标服务，将职业认知和职业素养渗透其中，全方位推动教学组织、教学方法、教学评价的创新，注重学生综合素质与职业能力的培养，形成具有职业教育特点的“三有课堂”。

一、职业素养的含义

职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质。它包含职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯和职业技能四个方面。前三项是职业素养中最根基的部分②，属于世界观、价值观、人生观范畴的产物，是逐步形成，逐渐完善的;而职业技能是支撑职业人生的表象内容，通过学习、培训比较容易获得，如英语语言的技能可以在实践运用中日渐成熟。所以，用大树理论来描述两者的关系比较直接，根系就是一个人的职业素养，枝、干、叶就是其显现出来的职业素养的表象。要想枝繁叶茂，首先必须根系发达③。

二、基于职业素养的英语学科核心素养

美国心理学家麦克利兰于1973年提出“冰山模型”，将人员个体素质的不同表现划分为表面的“冰山 以上部分”和深藏的“冰山以下部分”[1]。美国学者莱尔·M·斯潘塞和塞尼·M·斯潘塞博士则从特征角度提出“素质冰山模型”，把个体素质形象地描述为漂浮在洋面上的冰山，其中知识和技能属于裸露在水面上的表层部分。这部分是对任职者基础素质的要求[1]，容易被测量和观察;内驱力、社会动机、个性品质、自我形象、态度等属于潜藏于水下的深层部分，不容易被观察和测量，也难于改变和评价，但它是区分绩效优异者与平平者的关键因素。

高职贯通英语学科核心素养（见图1）要求学生不仅具备知识、技能和行为习惯等相关的显性知识，还有品格、思维等隐性知识。基于职业素养的英语学科核心素养也可以看成是一座冰山：冰山浮在水面以上的部分代表学生的语言知识和能力、学习能力等，是看得见的、显性的职业素养;冰山隐藏在水面以下的部分代表学生的思维品质、文化品格、职业意识和职业态度等，是看不见的、隐性的职业素养。隐性职业素养决定、支撑着外在的显性职业素养，因此基于职业素养的英语课程核心素养应该着眼于整座“冰山”，以培养显性职业素养为基础，重点培养隐性职业素养[2]。

三、基于职业素养的英语课程“三有课堂”建设途径

（一）有用是基础

即在“语言知识—职业场景—职业能力”框架体系下，充分挖掘或整合教材，变英语课堂为“有用”。高职贯通的英语教材主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，体现不同的内容广度和内涵深度，为学科育人提供话题。教师应创设与职业场景密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息、发展思维品质的关键点和职业元素，鼓励学生运用语言开展对意义、内涵的探究。特别是通过对不同观点的讨论和中外文化对比，如时间观念、竞争意识、自信自立、职场礼仪等，丰富学生的思维方式，使其树立正确的世界观、人生观和价值观。

例如，新闻报道“A Material World”讲述的是现实生活中许多人都期盼成为有钱人的时候，一位大学教授Charles Gray却将自己的百万家产捐献给慈善机构，自己过起了简朴的生活。这改变了他原本富有却不快乐的生活，同时使他获得了对生活和金钱的感悟。对于财贸专业学生来说，由于未来的工作与钱有关，他们更需要思考金钱与幸福的关系。在语篇研读的基础上，教师设定创编访谈类节目的工作任务。学生深度剖析和解读主人公物质生活与精神生活的变化，结合生活和职场中可能面对的情境，通过多元和批判性思维，表达自己的观点和态度，探讨金钱观与幸福观。通过本课学习，学生不仅将所学语言知识应用于职场环境的交际任务中，更对自己将来的职场和生活形成新的认知，即自给自足、奉献社会、帮助他人可以给自己带来幸福和快樂。

此外，要充分考虑学生未来职业的需求，有针对性地拓展或增补教学内容，如甄选紧贴学生专业的语篇组成活页教材等。教学内容的实用性使学生重新定位英语学科的作用，即英语是一种工具，是一项技能，以此激发学生学习的热情，使每个学生都积极主动地参与课堂教学。

（二）有趣是灵魂

即在“教学做一体化”模式下，探索学习活动的设计，变英语课堂为“有趣”。现代教育的代言人杜威主张“在做中学”，在问题中学习，从活动中学习。这样的教学活动要求是真实的、生动的、变幻无穷的、有意义的。采用“教学做一体化”模式就是要创设有活力的课堂，培养学生自主探究、合作创新的学习能力，以及良好的心理素质和自我调控能力，为未来发展打好职业素养基础。

第一，教师要以学生的学习为中心，创设活动型课堂，设置学生通过自身努力能做到的任务并鼓励其独立完成，引导学生养成良好的学习习惯。例如，语篇“The Road to Success”讲述的是一名电视工作者王君燕的成长历程以及工作情况。在话题导入和词汇铺垫后，学生首先通过略读策略完成段意匹配的游戏，抓语篇全貌和结构;接着通过细读策略完成导学案中的问题回答和表格填写等任务，从文章中提取并处理信息;然后通过精读策略和思维导图提炼事业成功的因素，发表自己的观点。整个教学过程体现了“教学做一体化”，避免了灌输式讲授，采用多种形式使学生乐于参与。同时教师要教会学生有效的英语学习策略，提供合适的英语学习渠道，引导学生阅读、观察、分析和思考，通过联想、推理和归纳用英语语言解决问题，通过反思完善自主知识构建。如此，学生在未来的学习和职场中才能够创造性地运用所学知识和技能，自主高效地开展学习和工作。

第二，教师可将学生分为若干小组，每个小组由不同能力、性别、性格的学生组成。小组成员分工明确，每个成员都要承担并负责具体任务，通过动手动脑、相互合作共同开展学习活动，完成任务。例如，语篇“Marco Polo”的第二课时是学习定语从句。学生观看定语从句的微课视频，找出课文中所有定语从句，自主复习归纳其功能、構成及关系词。然后通过组间竞赛形式完成基于专业背景的定语从句练习，最后教师根据学生完成的情况点拨语法重点。教学过程中由学生教学生学习语法，发挥了学生互助学习的主动性，学生的参与度更高。合作学习过程中，教师要根据课程内容和学生所学专业精心设计学习任务，通过发言辩论、角色扮演、职场模拟等形式引导学生利用各种资源解决难题，促进学生开拓创新能力的发展。如此，学生在学习运用语言的同时，既培养了社会适应性，又培养了任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神，并获得一定的社会经验。

（三）有效是目的

即建立与职业素养相适应的多元综合评价体系，培养学生的自我调控能力，变英语课堂为“有效”。对于学生学习的评价，既要关注其知识技能的理解和掌握，又要重视学生发现问题和解决问题的能力，还要关注他们职业素养的形成和发展。教师在课堂教学中需要形成一套较为系统的、开放的且针对性的多元评价体系。评价体系的多元化体现在评价形式、评价内容和评价主体三个方面：评价形式多元化，即形成性评价与终结性评价相结合;评价内容多元化，即知识评价和综合能力评价相结合④，注意考查学生的学习态度、创新能力、团队意识、合作精神和学习过程;评价主体多元化，即学生自评、教师评价、学生互评、小组评价相结合。

高职贯通英语课程的教学评价包括形成性评价（40%）和终结性评价（60%）。评价学习态度与学习习惯是形成性评价中的重要任务，它包括课前预习、课上听讲、积极思考、课后复习巩固、作业完成、平时运用英语等各方面。在对课堂学习情况的评价中可更多加入职业素养成分，包括学习态度、参与程度、团队意识、个人承担的任务完成质量等，从而将职业素养融入教学评价过程中。以单元为例，评价体系设置如表1所示。

新的评价体系促使学生主动参与课堂活动，有效调动学生的信心和积极性，努力提升自己的英语水平和综合职业素养。

四、结语

职业素养教育是一个系统工程。作为职业院校教师，首先应培养学生的职业意识，使其根据自己所学专业对未来进行规划，明确职业发展目标。其次，高质量完成教学任务，帮助学生完成知识、技能等显性职业素养的培养④。再次，有意识地培养学生在职业道德、职业态度、职业作风等方面的隐性素养。最后，在教学过程中，应该创设有利于学生良好职业素养形成的环境和氛围，加强学生在思想、情操、意志、体魄等方面的自我锻炼，培养其良好的心理素质，为社会培养具有良好职业素养的高端技术技能人才。

参考文献：

[1]曾军丽，刘渝琳，李志.研究生优秀生源选拔中的面试技术优化问题探讨[J].研究生教育研究，2011（1）：39-42.

[2]韩瑾，蔡文秀.浅谈利用语文课培养高职生的隐性职业素养[J].教育与职业，2012（33）：96-97.

（责任编辑：张咏梅）

收稿日期：2021-02-26 修改日期：2021-04-09

基金项目：北京财贸职业学院2020年度科研立项一般课题“基于学生职业素养提升的贯通基础教育阶段英语‘三有课堂’建设研究”（CZYC202021）

作者简介： 何静（1981—），女，浙江杭州人，讲师，硕士，主要从事英语教育研究;李银凤（1979—），女，北京人，讲师，硕士，主要从事英语教

育研究;陈燕华（1988—），女，甘肃兰州人，讲师，硕士，主要从事英语语言文学研究。