立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神

卢秀清

摘 要：在我国整个教育阶段中，幼儿教育是最基础的教育，幼儿教育的开展是保证后期各大教育阶段能够顺利进行的重要前提。这一时期的教学，对幼儿以后的学习和成长均有不同程度的影响。随着教学改革的不断推行，幼儿教学也面临着新的任务，立足课程本位，将游戏化精神渗透到幼儿教育过程中，是幼儿园教育发展的主要任务，简单来说就是将游戏与教育进行有效的融合，实际上这是一种理想的教学模式。主要围绕立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神展开分析。

关键词：课程本位;幼儿教育;游戏化精神

幼儿园课程游戏化指的是将幼儿教育的目标、内容以及要求等方面融于多样化的游戏中。在这种情况下，能够实现教学与游戏的有机结合，在提高幼儿参与热情、调动他们积极性的同时，还可以激发其主体意识，在游戏中发展自己的主观能动性，从而提高幼儿的自主学习能力、创新能力以及想象能力，发展他们的综合素养。不仅如此，游戏与多种教学活动的结合，还能够促进教学改革，提高教学质量与有效性，更好地实现教学目标。

一、游戏教学及其精神的介绍

游戏教学，主要是在学习兴趣以及效率的影响下而逐渐形成的一种新型教学方式。其教学的主要目标在于，利用游戏的教学方式来吸引幼儿更好地投入学习，并且在学习的过程中不断融入课程教学知识，让幼儿通过游戏的方式学习教材中的内容，有效落实对幼儿的寓教于乐。在开展游戏教学的时候，教师应该为幼儿创建良好的教学环境，让幼儿能够在轻松、愉快的教学环境中开展知识学习，积极拓展自身的思维，并且得到心理上的满足，强化幼儿的自信心。游戏精神，主要是指幼儿在参与游戏活动的过程中所得到的感受。它是一种不断强化的精神认知。对幼儿而言，应用游戏教学的方式，能够使其在游戏活动中开心学习的同时，自身思维和综合素养也得到发展。

二、游戏教学中应该注意的问题

游戏教学对幼儿来说是一种极为合适的教学方法，能够较好地适应幼儿学习知识的特征。应用游戏教学方式，可以培养孩子分享、创新、竞争、合作的精神。然而，在目前的游戏教学中，教师应该对以下几个方面的问题引起关注：（1）站在教学内容的角度来说，游戏教学的方式不能在知识密集型课程中使用。这种理论性的课程必须依靠传统的教学方式来开展。（2）积极引导幼儿进行思考和总结。在游戏教学结束以后，教师不能忽视对过程的总结，要让幼儿对游戏过程中的收获进行总结和反思，其总结内容包含对于知识的收获以及游戏的感受。幼儿在总结的过程中，不仅能够对游戏中自己的表现进行思考，还能促进游戏教学效果的深化。

三、基于课程本位，幼儿游戏教学精神的体现措施

（一）巧妙设计游戏环节，引导幼儿全面发展

游戏化课程，不但能够引导幼儿开展游戏活动，还要求教师综合分析教学目标、幼儿能力、客观条件、安全问题等各种影响因素。首先，应该较好地体现游戏活动的连续性。幼儿的学习需求并不是一成不变的，在这个时候，孩子的活动有必要显示动态特性，以保证孩子有足够的时间和四周的生活进行良好的沟通与交流，通过不断的探索和了解，构建对于事物的认识和了解。在幼儿课程教学中，還有很多对幼儿具有引导性的知识。教师可以根据教学的具体内容来安排游戏活动，并利用游戏来帮助幼儿完成学习。通过有效的游戏方式能够让幼儿在体验的过程中，更好地掌握教材中的知识。其次，教师应该控制好游戏的执行难度。如果游戏的难度太大，会对孩子参与游戏的积极性和主动性造成一定的影响，不能完全融入游戏环节中来。因此，游戏执行的难度应该根据幼儿的实际需求来进行设计，保证孩子在游戏活动中一直具有积极的心理状态，并且能够通过不断的挑战来完成游戏中的各项任务，在游戏过程中学习更多的知识，获得更多的感受。因此，幼儿教师在设计游戏活动的时候，应该全面考虑，其中主要包括游戏时间、地点、内容等。

（二）加深家长对游戏实践重要作用的了解

目前，还有大部分的家长并不赞同游戏化的教学模式，认为这种教学模式只是在玩耍，不能让幼儿学习更多知识，提高幼儿学习兴趣。这种观念为课程游戏化的推进造成了极大的阻碍，对幼儿课程游戏化的发展产生不良影响。为了规避这一问题，在儿童进入幼儿园以后，教师应该为家长详细介绍游戏教学的重要性，并且经过实践来不断证明，使得家长能够对课程游戏化有全面的了解。在教学过程中，教师应该和家长建立良好的沟通和交流，及时向家长了解幼儿在家的表现，鼓励他们在日常生活中合理引导孩子开展游戏活动，从而达到寓教于乐的教学目标，改变家长传统的教学观念。同时，还能让家长更多地了解教师的教育目标，积极配合教学活动的开展。

四、游戏化精神的具体应用策略

在实现课程游戏化，教师不仅需要引导幼儿参与游戏活动，还需要对其教学目标和幼儿具体情况进行深入分析，综合考虑幼儿安全问题和各项客观条件。在此过程中，首先需要确保游戏的连续性，通常情况下，幼儿的需求具有一定的动态性，因此，教师在设置游戏时，需要确保其动态化，使幼儿在游戏中具有充足的时间，和其他人进行有效交流，确保幼儿在不断深入探索的过程中，能够实现事物认知能力的合理构建。例如，在引导幼儿进行比较数字大小的相关内容教学，可以组织幼儿开展大鱼吃小鱼的游戏，由幼儿自主选择一个数字，将其贴在幼儿背后，最后由教师发布游戏口令，当教师提出大数字口令，幼儿则可以将身边数字小于自己的同伴数字揭下来，当教师提出小数字口令时，幼儿则需要将周边数字大于自己的数字揭下，这种游戏的合理应用，能够确保幼儿积极参与，使其对数字大小具有更为深刻的认识，是幼儿对课堂学习具有更高的兴趣，打破传统教学的枯燥性。其次，教师在具体实施游戏时，还需要对其游戏难度进行科学控制，如果游戏难度过低，则会使幼儿在参与游戏过程中丧失积极性和自主性，进而无法保障幼儿全身心参与游戏活动。而如果游戏难度过高，则会对幼儿学习积极性造成很大程度的影响，无法保障全体幼儿共同参与。基于此，在设计游戏挑战难度时，教师需要对幼儿参与需求进行深入分析，确保幼儿在游戏过程中始终保持积极的心态，通过不断挑战和尝试完成游戏，进而使其获得更大的成就感，在具体进行游戏设计，教师还需要对客观条件进行深入分析，确保幼儿在游戏学习中能够获得更大的成就。

综上所述，在幼儿园教学过程中，从课程本位出发，将游戏化精神落实到幼儿课程教学中，能够有效实现幼儿教学模式的优化，还可以有效激发幼儿主动学习的积极性和热情，对强化幼儿教学效果以及保证幼儿身心健康发展有重要意义。

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