基于英语学习活动观的单元整体教学课例研究

摘 要：在初中英语的课堂教学中，单元整体教学与英语学习活动观之间缺乏必要的联系和梯度，使得学生在学习单元知识后只理解了课本知识，却不能对所学英语知识进行实际应用。因此，近年来，教育界提出的英语学习活动观，受到越来越多教师和家长的重视。这就要求教师根据英语学习活动观的要求对新教材的单元整体教学进行有效的案例研究。

关键词：学习活动观;英语单元整体教学;教学策略

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）17-0011-02

引 言

由于英语学科的特殊性，教师在进行英语教学活动时，不能只是简单地向学生传输理论知识，还要运用适当的教学方法，让学生了解和熟悉英语文化，引导学生形成正确的思想价值观、必要的道德品质，并培养学生的英语思维能力[1]。

一、英语学习活动观的含义及其对初中英语教学的意义

作为一门基础的语言类学科，英语在学习和教学方面都有一定的特殊性，英语学习不仅需要学生熟练地朗读、背诵英语单词和句子，还要求学生了解基本的英语文化，了解英语的语言环境，只有这样，学生才能对英语学习产生更深刻的认识[2]。基于此，英语教学不能仅停留在表面，而应更加深入，让学生养成正确的英语语法习惯，形成正确的英语思维，了解和熟悉英语文化。

由于英语学科的特殊性，社会和学校对英语教育提出了更高的要求。以培养学生学科核心素养为目的的英语教学活动观受到教育界的广泛重视[3]。英语教学活动观是指教师在开展教学活动时，引领学生以所学知识为依托，使学生通过知识理解、知识迁移、实践应用等一系列的活动方式，在提出问题和解决问题的过程中，促进自身英语学科核心素养的发展，如促进语言知识学习、发展自身语言技能、加深对文化内涵的理解、促进思维多元发展，等等。由此可见，英语教学活动观的提出和运用对学生的英语学习非常重要，在英语活动中，学生不仅可以更好地理解教材中的知识，提高学习效率，而且能更好地体会游戏的趣味性，从而实现寓学于乐。

二、单元整体教学设计案例分析

（一）高层次的学科概述，以一个单元类的整体学科目标为原点，以发散的方式设计多个学科目标

单元教学要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动[4]。教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。教学目标应做到可达成、可操作、可检测。每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容的六要素，并根据教学实际需要做到有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。教学目标要体现对全体学生的基本要求，同时兼顾学生个体差异，既确保共同进步，又满足个性发展。

教师通常可以流利准确地为学生介绍世界名人的经典故事，用正式的英语口语和英语写作引导学生学习;可以通过搜索、处理、加工名人信息，引导学生积极主动地思考实际问题，使学生积极与他人交流、共同學习;可以让学生通过观察、应用、分类、比较、综合、分析、评价等学习和交流活动，培养学生的敏捷性、灵活性、开放性、深刻性和批判性;可以让学生通过学习国内外各行各业的杰出人物及身边平凡但美丽的故事，总结他们身上的各种优秀品质，从而脚踏实地去做生活中的每件小事，努力成为真实、善良、美丽的人;还可以积极引导学生通过英语讲述经典故事，将中国优秀的传统文化和道德传统传播到世界各地，并为今后的各种跨文化交流活动做准备。

（二）创设教育活动情境，丰富英语单元教学的活动内容和具体形式

创设教育活动情境，丰富英语单元教学的活动内容和具体形式，主要体现在两个方面。首先，英语教学内容已经从封闭扩大到广泛。教师应摒弃以知识教学点为单元的传统基础课和以知识点理解为学习中心的综合实践单元课。教师应以教材为基础，对教学内容进行创新，不断从英语教材中提取相关知识内容，拓宽初中生的知识视野[5]。在中学阶段增强初中生对英语的实际认知的广度和深度，应注意不能超出初中生对英语的认知能力范围。这就需要英语教师平时多收集一些教学素材，根据新课程标准的要求精心备课，让每位学生在平时复习、拓展单元英语课程时，都能掌握所学知识，并了解一些英语课外知识。在这样的课堂上，初中生将不再认为自己是为了考试而学习，而是为了掌握一门基本的知识技能而努力学习，并在初中第一阶段顺利完成英语的基础学习[6]。比如，教师可以带领学生去动物园，让学生在直观的体验中学习关于动物的英语知识，并为学生布置写作任务，让学生根据自己的观察写一篇关于动物的作文。这样不仅能够丰富教学形式，还能有效缓解学生对英语学习的紧张情绪。

（三）教师应采用合理教学方式加强课堂互动，培养学生的思维能力

初中生的思维能力有限，教师应及时引导和培养初中生的独立认知思维能力，从而使初中生能够客观、正确地看待外部事物[7]。教师在教学过程中要加强和学生的互动，丰富互动形式，帮助学生更好地理解和掌握初中英语知识。例如，教师可以借助多媒体设备随机抽选学生回答问题，也可以让学生成为课堂小老师，对教师的课堂进行评价等。

（四）教师可以利用小组合作的方式进行多元化教学

教师应有效地组织学生开展小组教学活动。首先，教师可将学生分为不同的小组，确保每个小组涵盖不同学习层次的学生。教师可以让英语学习能力较好的学生帮助学习能力较弱的学生，从而实现共同进步。教师可以引导学生制订活动计划和学习指导计划。让后进生在语言基础知识的交流、词汇知识的掌握、基本操作技能的练习中自主学习。逐步达到正确理解、应用、牢固掌握的基本目的。

结  语

综上所述，随着新课程改革的不断深入，英语教师必须与时俱进，不断更新教学理念。教师必须明确初中英语教学的根本目标和意义，只有这样才能真正发挥英语教学课程的重要作用，从而更好地促进英语学科教学的发展。英语教学活动观的提出非常有必要，以英语教学活动观为基础的英语教学活动，不仅可以激发学生对英语学习的兴趣，而且可以提高学生的学习效率。教师通过各项英语活动的开展，可以让学生在参与活动、解决问题的过程中，提高其英语学科核心素养。

[参考文献]

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李敏.英语学习活动观视域下的初中英语阅读教学设计的研究[J].中学生英语，2021（04）：9.

基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划课题“基于英语学习活动观的新教材单元整体教学课例研究”（课题编号：FJKCG20-410）的研究成果。

作者简介：林宇航（1985.2-），女，福建莆田人，中学一级教师。