传道，授业，不解惑如何

冯跃忠

韩愈在《师说》中提出，“师者，所以传道受业解惑也”，即老师是传授真理、教授学业、解答疑惑的人。

我们都明白，“传道”，即通过言传身教，逐渐引导学生掌握事物的普遍运行规律，拥有独立看待事物的方法，形成正确的世界观、人生观和价值观。“授业”，是指采用科学有效的方法，传授给学生基础知识与基本技能。同样的，“解惑”，在很多老师的眼里，就是解答学生的疑惑、问题，让学生带着明白离开教室。

然而，“解惑”，你真的做得到吗？“解惑”，一定需要吗？在科技日新月异、知识更新如此迅猛的今天，我认为，“解惑”有了新的注解。

首先，不用解。课堂是学生的，是在教师的有效组织下，学生自主开展探究学习的天地。教育家第斯多惠有言：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”课堂中，教师更多的是去引导，去调动学生学习的积极性、主动性和能动性。教师要善用教育机智，要能根据教学状况，适时调整自己的教学进程。但很多时候，教师精心设计了教学过程，问题一个接一个，层层推进，严丝合缝，却没有给孩子充分思考的时间和机会。抛出问题后，部分孩子还蒙在鼓里，为了不影响教学节奏，很多教师就直接“秒回”答案。

其实，很多疑惑，只要教师稍加引导，耐心等待，孩子通过个体的探究，或者通过师生合作、小组讨论，是能够解决的。所以，大部分的所谓课堂问题，教师根本不用解。“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”斯宾塞的箴言犹在耳边。

其次，解不了。现在的孩子从小观世界，察社会，勤阅读，他们视野宽阔、见解独到，有些方面已经超越了师者;加上文本有时会故意设疑，教师的解读也未必面面俱到，在面对突如其来的生成疑问和孩子设难时，教师往往会束手无策。这个时候，教师不用掩饰真相，不用害怕颜面尽失，只要摆正姿态，合情合理地跟孩子做好解释即可。如：“你真是厉害，课外知识如此丰富，把老师也难倒了，真棒！这个问题我暂时解决不了，能不能课后让老师查查资料？或者你自己也可以再探索一下？”我想孩子大多也是通情达理之人，孩子听了你的解释，不但不认为老师无能，反而佩服老师的坦诚，同时会升起一种莫名的自豪感和满足感，学习的热情也会持续至课外。好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

最后，解不完。“带着问题进课堂，带着答案出课堂”，这是很多老师教学的目标，在以前十分倡导，而且也是可以实现的。如今，在新课改的背景下，在新理念的指引下，我们更应该追求的是让孩子“带着问题進课堂，带着新问题出课堂”。课堂不再是为解决问题而来，而是为引导孩子自主、合作、探究学习而生。爱因斯坦曾说，“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，疑问比结果更有价值。我们在教授给孩子基本知识和基本技能的同时，更重要的是培养孩子设疑的能力、提问的习惯。让孩子带着新问题出教室，其思维的活跃才能持续，知识的探索才能延续，创新的欲望才能持久。

当然，“不解惑”，不是教师不作为、懒作为，而是在恰当的时候勇于示弱，懒于解惑，让路给孩子，给孩子充分探索未知的机会，启发和引导孩子，让孩子保持持久的学习兴趣。

好奇心非常重要。知道了一切，也就等于失去了一切。始终培养孩子探索的强烈欲望、求智的浓厚乐趣，延迟给或者不给孩子穷尽的答案，也是教师的另一种“教学智慧”。所以，“师者，传道，授业，不解惑也可”。

（作者单位：浙江省平湖市当湖小学 ）