核心问题下小学数学深度学习的策略研究

华清波

摘要：众所周知，在核心素养的基础下，小学数学的深度学习对于学生的发展是至关重要的。不仅可以帮助学生培养独立思考的良好习惯，同时也有助于教师实现教育目的。就目前而言，在小学数学教学中的深度学习还存在很多需要改进的问题。基于此，本文主要针对在核心问题下小学数学深度学习的策略进行探究，以期可以更好的促进学生进行深入学习。

关键词：核心问题;小学数学;深度学习

前言：数学是学生基础课程的重要组成部分，也是学生掌握数学理论知识和开发数学思维的重要途径。随着新课程改革的发展，核心素养教育的概念已成为小学数学教育中关键的一个教育理念。在数学核心素养环境下，学生需要不断对学习的数学内容感兴趣，同时还要在学习基础知识的基础上，更高层次的有效理解每一个知识点，并灵活应用在多个题目，这对于学生在学习数学过程中是非常重要的一个环节。而核心素养是新课程改革之后引入的新的教育概念，主要是指学生在社会发展和终身适应个人发展中必须具备的思维能力和各种学习技能，所以说，在基于核心素养的数学教育环境下，教师必须开发学生们的综合能力应用到数学课堂中，以此有效处理和解决数学问题。

一、核心问题及深度学习的概述

（一）小学数学深度学习的概述

小学数学的深度学习主要指的是在教师的指示下，帮助学生顺利学习和理解小学数学的基础知识，以此掌握整合在数学和数学思考过程中的学习能力的完整知識组成，以及对数学知识的表达、理解、反思、评价和管理。由此，小学数学深度学习具有以下具体的特点：深度学习需要更高级的思维，同时更加注重综合学习更加注重提高学生解决问题的技能，反思学习过程，同时更加注重循序渐进的学习过程，以此强调学生对积极的情感学习。

（二）深度学习的重要性

通过分析小学数学深度学习的目的，可以清楚地看出，深度学习作为注重学生思维能力和能力的发达学习方法，在小学数学教学中具有非常重要的意义。

1、促进学生综合能力的全面发展

作为一种新的教育指导思想，深度学习的基本理念是充分发展背景下学生的综合能力，因此必要构建新的学习方法和教学方法，通过合作方式来实现学生深度学习的目的。因此，在小学数学教学中，教师可以指导学生进行深度学习，以便更有效地改善学习兴趣，激发学生的深入学习，提高学生利用数学知识和技能的综合能力，促进学生学习成绩的提高。

2、帮助深化小学数学教学改革

自从教育改革之后，小学数学教学也在不断的改革中，自从提出新的教育理念之后，提高小学数学课堂教学的改革是当下小学数学教学的重点，这也是推进学校改革在小学数学教学中实行深入学习制度的有效举措之一，不仅有助于改变教师培训理念和教学模式创新，而且在一定程度上促进小学数学课堂教学改革。

二、小学数学课堂深度学习的现状

当前小学数学教学深度学习存在一系列问题，影响了小学数学深度学习的效果。

（1）教师没有对教学方式进行深刻的反思

在小学数学教学的现阶段，大部分教师在教育过程中，都是利用传统的灌输性模式，对学生进行数学理论知识机械化灌输，并不能注重学生自愿学习的能力，这样就会导致学生不会通过自己的思维方式探索数学内容，更不会将知识运用在实践中，影响了学生的发展。

（2）不重视学生的学习中的合作学习能力的培养

众所周知，学生的合作学习能力才是深度学习的重要手段之一，但在当前的小学数学教学活动中，学生之间的合作交流往往只是表面上的，教师并没有重视学生的合作学习，班级也不会组织学生学习小学数学的各种讨论，导致学生越来越厌恶数学，缺少了对数学学习的自主学习能力。

（3）学生在小学数学学习过程中缺少思考意识

小学数学深度的学习通常在学习过程中，学生的状态如下：学习—反思——调整—再学习。但是，在现阶段，在小学学习数学的中学生缺乏一定的思考能力和能力，无法集体调整学习过程，在培养和发展学生的基本能力方面处于不利地位。

三、核心问题下小学数学深度学习的策略研究

（一）抓住知识点关联性建立知识体系

由于小学数学知识点具有很强的逻辑性和系统性，在小学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和思维能力方面还处于基本发展阶段，很难通过连接每个知识点主动构建知识体系。因此，教师需要重视对学生数学核心问题的培养，教会学生对问题的深入思考和探索，引导核心问题，建立问题体系，发现知识点之间的内在联系，学习知识过渡，构建数学知识体系，有效提高小学数学深度学习的效率和质量。同时，在实际教育过程中，教师需要引导学生掌握新旧知识之间的相关性，将其与知识点联系起来，构建以核心问题为重点的问题体系，鼓励学生独立探索，发现知识点的本质属性。

例如，在学习小学数学五年级下册《分数的意义与性质》的课堂上，教师可以把握分数与除法的关系，提出一个核心问题：如果除法有不变的规律，分数与除法有紧密的联系，那么分数是否也有这样的规律？之后，老师围绕中心问题建立了问题体系，并让学生依次探索和分析不同的问题。首先要对中心问题进行创造猜想，然后通过一系列的思考和实践来验证猜想。在这个过程中，老师可以带领学生用特例进行验证，也可以在任意一点同时通过画图或者除以一个数的计算来验证猜想。接下来描述学生验证猜想的过程和结论。最后，老师总结，让学生回顾研究和分析核心问题的整个过程，思考和总结我们如何探索分数的基本性质。小学的性质、概念、规则等知识点，如果在数学教学课堂中，单纯依靠老师繁琐的讲解和学生机器的记忆，很难让学生真正理解和获取知识点。教师只有通过引导学生从知识的源头进行探索，使得学生思考和探索知识的过程和意义，反思和总结学生如何探索结论，帮助学生更好地理解和记忆知识。同时，教师可以通过探索独立掌握探索规则的常见方法，帮助学生发展思维、探究、问题分析和一般技能。因此，教师需要在课堂上逐一组织、分解、提炼问题，围绕中心问题，形成问题体系，从知识点的关联性上引导学生，提高数学深度学习的质量。

（二）引导学生对任务的挑战构建问题系统

在传统数学课程中，教师的教学大多侧重于灌输式的教学方式，因此学生的学习就会处于被动状态，因此降低了学生下学习知识构建过程中的有效性和质量。 由于新的教育改革要求学生集中精力开发数学的基本知识，教师培养需要学生主动探索和实施问题系统和知识系统，将教育内容与学生培养联系起来，通过实施问题系统来提高学习能力，因此，教师首先需要制定学习的基本问题和困难的科学任务。

例如，在学习小学数学课程《多边形的内角和》相关内容时候，教师必须首先根据其内容和教育目的提出基本的问题：如何证明三角形内角总和为180？这些问题明确针对学生，有助于学生根据手工折纸、拼图、测量、计算等基本学习经验，以各种方式进行测试，开发勘探和练习技能。教师还必须引导学生整理学生在学习过程中出现的的问题，帮助学生建立自身独立的问题系统。首先，教师可以向学生明确说明三角形内侧角之和的具体概念和意义，推测三角形内侧角之和为180，然后通过多种方法验证假设，帮助学生找出剪纸、折纸、测量等共同点，推导出有关问题的结论，总结掌握探究问题的过程和方法。作为这个教学过程的一部分，教师通过提问基本问题，从明显的问题开始逐渐完成思考过程，有效地提高详细数学学习的有效性和质量，保证学生根据学习过程中总结的经验来解决问题。

（三）引导学生对知识点进行深化理解

在小学数学教学过程中学生需要掌握许多计算规则、运算方法以及定义、概念等知識，深度学习的过程有一定的复杂性。在解决问题的过程中，教师需要激发学生对知识的探究欲望，引导学生了解和探究知识点的本质内容，提高对课堂教学的参与度，比机械学习更有意义和价值。同时，深度学习可以使学生了解知识点之间的联系，学习知识的迁移和运用，进而进行知识的深入加工和理解，从而提高学生的数学学习能力，促进其高阶思维能力的发展。因此在数学教学中，教师要保证试题设置的科学合理性，以核心试题为主导让学生充分认识和理解数学知识的本质、内涵和规律，进而提高学生对数学知识的理解和掌握能力，培养他们的核心素养。

此外，核心问题的提出可以使学生认识数学知识的本质，进而使学生从根本上深入了解知识，有助于提高小学数学深度学习的效率和质量。因此，在小学数学教学过程中，教师改变了传统教学问题设计的弊端，注重从题量到质量的发展，指挥核心问题构建问题体系，发挥核心问题的引导作用，帮助学生对知识进行深入的探索和学习，有效地培养学生的思维能力和解决问题的能力。

结语：有鉴于此，在新课程教育改革发展的背景下，小学数学教学过程中，学生定向深入学习成为教育数学课堂改革的必然趋势，通过引导学生深入学习，不仅可以提高学生的数学思维能力，而且可以促进学生整体素质能力的发展。因此，教师应通过创造深入学习的条件，积极引导学生发挥学习的主要作用，对学生进行深入和有针对性的学习，提高小学数学深入学习的效率。

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