浅谈东盟视角下针对汉语国际教育专业学生英语教学中跨文化交际能力的培养

摘要：随着国际间文化交流的深入，我国与以东盟各国为代表的“一带一路”沿线国家的联系不断加强。在新形势下，汉语国际教育的各项工作开展有了新的意义。这给汉语国际教育专业学生在从事跨文化交流和汉语教学工作时的英语能力也提出了新的要求。本文将立足我国与东盟文化交流的新形势，分析汉语国际教育专业学生跨文化交际能力的提升与外语学习之间的关系，为高校汉语国际教育专业学生培养提出具体建议。

一、汉语国际教育专业英语教学中跨文化交流能力培养必要性

语言的发展对于不同区域的人群而言有着个性化、区域化以及差异性的特点，各国为了加强自身发展，着重培养跨文化交流的人才，旨在将别国的先进文化以及政策引入到国内，为本国的发展注入新的活力。虽然，中国与东盟国家在地理位置相距不远，双边文化交流也源远流长，但是彼此之间仍然存在着很大的文化差异。跨文化交流能力的培养重点应该着重把握语法的基础之上，理清双方身份和地位，在所处的场合恰当的表达出自我的身份观念。因此，在教學过程中应加强模拟情景的课堂教学办法，帮助学生在实际的交流过程之中能够表达的更加恰当、得体，使得双方的交流更加的顺利有效。

二、汉语国际教育专业英语教学中跨文化交流能力培养现状

如今国内一些高校的汉语国际教育专业开设的跨文化课程比较单一，没有形成体系，“重理论，轻实践”使得学生很难把课堂上学习的跨文化交流的理论知识灵活的在实际生活中运用，这是导致学生跨文化交流能力培养工作落实不到位的重要原因之一。此外，另一个导致跨文化交流能力教育水平不足的重要原因就是学生的英语听说能力偏弱。广东，广西的部分高校由于有地域优势，教学过程之中强调以服务东盟为重点的“一路一带”教学理念，注重东盟小语种教学，这往往使得学生为了学好小语种而忽视英语学习，常常是“捡了芝麻，丢了西瓜”。这在一定程度上影响了学生的英语文化学习。为了使学生能够进一步重视英语学习，提升跨文化交际能力，更好满足社会要求，针对汉语国际教育专业学生的英语学习，特别是如何在外语学习的同时提升跨文化能力的培养有着现实意义。

三、英语教学过程中实现跨文化交流能力培养的途径

（一）因地制宜，革新英语教学观念

教学理念，教学常识以及教学方法是教学工作开展的基石，对于英语教学工作的开展有着深刻的指导意义。因为特殊的历史原因，东盟有很多是以英语作为母语的国家。在汉语国际教育专业人才培养模式以及教学改革过程之中加强学生对于这些东盟国家的文化地理知识的认知，锻炼学生工作外语和生活外语的口语表达能力，注重实际汉语国际教学工作中的文化引领，减少文化结构之间的失衡现状，甚至是消除文化输出之间的差异性，对于学生跨文化交流能力的培养十分有意义。

在英语教学过程之中，除了注重基本的听、说、读、写等基本能力的培养之外，学校还应该注重在英语教学中融合跨文化交际能力的培养。首先，应该明确教学的主体是将来从事汉语国际教育的学生，他们毕业有国外生活，学习和工作的外语需求，必须根据学生的具体需求展开具体的教学工作，要做到因材施教。其次，增强学生学习英语文化的能力，这个文化包括英语语言使用国家文化、英语国家文化与中国文化的差异等等，同时还要注意学生英语思维的培养，相比较于教学模式以及相对成熟的英语教学，英语教学过程之中的英文文化以及英国文化背景介绍等等都十分值得英语教学参考借鉴。最后在英语教学中应该结合东盟国家对于汉语国际教育人才的需求强化跨文化交际的教学力度，注重以就业为导向进行英语能力教学，提供符合东盟各国用人单位需求的汉语国际教育应用型人才。

（二）主动创建英语学习中的跨文化交流环境

文化交流环境对于语言学习者有着十分重要的意义，它会在潜移默化之中为学生语言学习带来诸多好处，使得学生能在沉浸式的语言环境熏陶之下快速成长。学校可以通过自身办学优势选择性的提供相关便利。

首先，教师可以在英语学习中增强跨文化实践教学环节，比如开展类似于东盟商务英语、东盟礼仪英语的专项培训，课堂教学的专业英语词汇记忆比赛等等，切实提升学生自身外语的听说能力，同时通过这些活动又使得学生的跨文化交际能力得到培养和锻炼，避免学生在课堂之上学习过程之中出现不敢说、死记硬背等弊端。

最后就是鼓励学生主动参与跨文化交际的外语类活动。比如鼓励学生去图书馆中借取相关的外语文化历史书籍、影视作品素材、了解东盟时事新闻等，还可以通过学术打卡，活动评奖等举措激发学生参与相关活动的兴趣，让学生自己在探索和实践的过程之中培养自己的跨文化交流的底蕴与能力，让学生“学中玩，玩中学”，学术活动与外语课堂教学有机融合，提升培养效果。

（三）建立围绕跨文化能力提升的英语学习在线平台

信息化手段的飞速进步给外语学习创造了很好的条件。高校应该加强“互联网+”手段与课堂教学工作、学生活动开展有机融合。例如学校可以联系东盟国家高校共同设立线上外语学习基地，通过社交媒体软件在线上与东盟相关学校教师、企业的专业人士进行互动教学，建立起针对东盟国家的英语实践交流平台。在这里必须强调高校的教学管理作用。一方面，学校要把握教学平台的教学内容以及教学具体方式，另一方面，学校要监管学生利用线上教育平台的教学效果，严格管理海外人员与学生在教学平台互动过程之中的规范、合理，最大程度使汉语国际教育的学生尽早进行跨文化教学的实践。一方面外教了解东盟的文化情况，也有着丰富的英语文化经验，另一方面学生能够激起内心的交流欲望和学习动力，也能够使得学生在交流过程之中直接模拟跨文化交流的实际情况，使得广大学生真正做到学以致用。

总结

综上所述，汉语国际教育专业学生的英语教育有着很强的实践性和与特殊性。在英语教学过程之中要加强对于学生跨文化交际能力的培养，不但为我国培养汉语国际教育专业国际化、应用型人才大有裨益，也符合高校外语教学的新时代发展要求。高校的教育部门和广大外语教师应该针对汉语国际教育专业学生今后在东盟地区的就业方向和外语需求展开调研与探究，切实加强英语教学过程之中的跨文化交际能力培养，进一步创新英语教学手段与途径，帮助学生搭建相关的英语教学平台，为国家汉语国际教育事业的顺利发展做出贡献。

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课题基金：广西师范大学漓江学院2021年校级教改课题“语言服务视域下面向东盟的广西高校汉语国际教育人才培养探索与实践”阶段性成果。

课题基金：广西师范大学漓江学院2021年思政课题“互联网+背景下高校网络思想政治教育新体系的构建与实践研究”阶段性成果。

钟锟，男，1983年6月出生，汉族，广西桂林人，研究生学历，讲师职称，研究方向是汉语国际教育。