暗示教学法在初中英语教学中的应用

梁玉霞

摘要：暗示教学法是一种通过“心理暗示”开展教学的方式。通过长期实践应用，发现这一教学方式具有增强学生学习动机、提高学生学习效率、带给学生新鲜体验等优势。在初中英语教学中应用暗示教学法时，可以采用营造轻松环境、提升教师素质、注重引入引导、做好教学评价等策略保证这一教学法切实发挥作用，从而为获得更好的教学成果奠定基础。

关键词：暗示教学法;英语教学;初中

1暗示教学法的基本概念及原理

暗示在医学上是指在无对抗的条件下，对人进行的一种有意识的用诱导等间接方式进行行为上以及心理上的影响，使人根据暗示者的意愿及目的进行行动或者接受其意愿及信念。暗示教学法也正是运用了暗示的作用，对学生进行诱导.通过环境、语言及行为上对学生进行引导，用间接的方法影响学生的学习心理，从而增强学习效果。暗示教学法尤其重视教学环境，通过对教学环境的精心设计，加上对学生的暗示，激发学生的学习兴趣与学习潜能，使学生在轻松愉快的环境下获得好的学习效果。传统的教学方法只是一味的灌输学生知识，忽视了潜意识对于学习的启发与激发的作用，而暗示教学法充分结合了心理学与生理学，可以有效的提升英语教学效果。

2暗示教学法的优势所在

2.1增强学生学习动机

在传统教学中，教师为了让学生认真听讲与学习通常会采用两种方式：一种是对学生进行思想教育，比如通过找学生谈话、家访等让学生认识到学习的重要性;另一种是制定严格的纪律，通过对学生的严格管束督促学生好好学习。这两种方式的确起到了一定效果，但对于学生来说，会给他们留下“学习很苦”的印象，虽然表面上刻苦学习，但潜意识里却充斥着强烈的抵触情绪。暗示教学法十分注重学生潜意识的调动，主要是通过引导学生潜意识里的学习意愿让学生具有更强的学习动机，从而全心全意投入到学习中。

2.2提高学生学习效率

想要有效提升学生的学习效率，一味强迫学生是行不通的，而是要将重心放在调动学生的主动性上。暗示教学法可以起到良好的主动性调动效果，但是需要注意的是，学生的认知能力、判断能力等尚未完全成形，如果完全让学生自主学习，学习质量也难以得到保障，因此教师也要运用其它教学方法弥补实际情况的不足。整体来看，暗示教学法“提高学生学习效率”这一优势并不是在任何情况下都是成立的，而是要充分结合实际做出灵活调整。

2.3带给学生新鲜体验

对于学生来说，如何获得良好学习效果是他们重点思考的问题，但是学习过程的漫长会让学生产生“疲劳”感，尤其是在语言教学中，由于学习内容性质所限，这种“疲劳”感会更加明显。在这样的情况下，教师可以采用暗示教学法舒缓学生躁动的心理以及带给学生新鲜体验。

3暗示教学法在初中教学中的具体应用策略

3.1运用暗示教学法，调动起学生学习主观能动性

洛扎诺夫强调，环境和人可通过暗示开展交流，基于无对抗前提下，采取含蓄委婉手段，对人心理、行动带来影响，于不知不觉中起到特别的熏陶效果。运用暗示教学法开展教学，可为学生创设良好的学习环境，进而调动起学生学习主观能动性。简单来说，在教学期间，教师应当采取科学有效的教学方式、途径来对学生进行引导。例如，译林牛津版7BUnit1Dreamhomes讲述了国家、首都、名胜以及家庭的话题，教师可通过引导学生课前开展相关风景名胜、历史名人等说明文字及图片的收集制作，课间对学生们收集制作的内容进行观察、讨论，为学生创设良好学习环境，使学生积极参与英语学习实践，既能增多学生课外英语锻炼机会，又能培养学生自主学习能力，达到暗示教学的目的。于此教学环节推行的是软性评价机制，英语学习基础一般的学生同样可得到一定表现机会，通过一种心理暗示，使他们认识到英语并非想象的那般难学、无趣。依托暗示教学法，创设良好学习环境，通过有效心理暗示，调动起学生学习主观能动性。

3.2运用暗示教学法，提高初中英语教学效率

洛扎诺夫结合一系列大脑研究成果发现，音乐有助于开发人们的右脑及挖掘人们未知的潜能，有助于人们将获取的信息在不知不觉中传输至大脑长时记忆系统，还可使大脑开启长时记忆大门，进一步促进新旧知识的互动交融。例如影片TheSoundofMusic便呈现出了音乐的魅力。音乐能够使学生从繁忙的学习中脱离出来，身心得到放松，同时提高自身主动性、创造性。在初中英语教学中，教师可对音乐进行有效运用，于课前播放一些轻缓的歌曲或者乐曲，将学生从课外喧闹环境中引回至英语课堂中，在教学过程中同样可引入音乐，让学生在悦耳动听的乐曲中聆听教师朗读。教师朗读要注重保持与乐曲节拍的协调一致，进而促进学生英语学习与乐曲欣赏的有效结合。此外，教师还可将学生的学习内容编制成简短歌谣、口诀，为乏味的英语词汇、语法增添节奏与活力。如此一来，学生在音乐的陶冶下，便可变被动学习为主动学习，享受英语学习带来的快乐，从而提高初中英语教学效率。

3.3运用暗示教学法，提高学生学习投入度

自我心理暗示包括正面心理暗示、负面心理暗示。负面心理暗示可对学生造成极大的影响，但并非不可攻克，教师可通过对暗示教学法的有效运用，引导学生对负面心理暗示进行有效克服，进而形成正面心理暗示。在初中英语教学中，教师应当尽可能防止负面暗示，切忌对学生诉说负面消极言論。即便为鼓励、积极语言，也应当以暗示为宜。如果教师对学生的正面积极评价不发自内心，往往难以收到理想的成效。例如，学生在对教师提出的问题做出了正确回答后，如果教师只是例行公事般地给予“Welldone”“Goodjob”等评价，学生便会认为教师只是敷衍自己，长此以往极易使得学生形成厌烦心理。此时教师可适当夸大问题难度，为正面积极评价设立更高的起点，抑或要求其他学生来做出评价：“Doyoua-greewithhim/her？”不管学生做出了怎样的回答，都能获取他人一定的意见，经由他人的参与帮助学生构建自我评价，进而形成正面心理暗示，提高学生英语学习投入度。

结束语

总而言之，暗示教学法是基于功能主义语言学、人本主义心理学逐步形成的，该种教学方法强调的是教学整体性及有意识与无意识的全面统一。初中英语教师有必要了解暗示教学法内涵，有效运用暗示教学法，促进教学有序开展。

参考文献

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[3]杨艳芬. 暗示教学法在中职英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2010.