优秀语文教师课堂教学追问行为研究

库银燕

摘要：教学追问是在课堂教学任务的进行过程中，在学生对教学内容达到一定理解的基础上，通过继续深化提问的形式开拓学生思维，帮助学生深化对知识的吸收，是课堂基础内容往纵深进一步发展的关键。在语文课堂的教学中，教学追问往往是整个教学计划里容易被忽视的环节，其被重视程度始终没有和其自身的教学价值相匹配，本文通过对目前语文教师课堂教学追问的运用现状，致力于总结教学追问的问题所在，由问题出发寻求优秀语文教师课堂教学追问运用策略，以实现课堂追问的有效性，提高教学效率。

一、前言

新世纪的教育改革已经初见成效，传统的不符合学生认知习惯的许多教学方式已经被抛弃，教师队伍的综合素质也在不断提升。但是，教师教学只聚焦知识教学的现象仍未发生改变，教学追问在实际中是以打压学生的求知欲望的效果而存在。因此，要想实现教学实践的突破性进展，教学追问的革新是重中之重。

二、语文教师课堂教学追问的运用现状

（一）教学追问只重视广度而忽视深度

在实际教学中，语文教师为了提高课堂的活跃度，让同学们显得“积极”回答问题，在备课时常常在教学计划里准备很多简单无意义的问题，只注重于问题的数量而忽视问题的质量，长期以来学生形成对问题的机械记忆，反而容易使学生产生思维固化。在高密度高频率的追问中，虽然看似课堂活跃气氛有了显著提高，但实质上学生只是在做无意义的答案重复长此以往，出现了一种非常可怕的现象：凭记忆、凭感觉回答问题，大脑反而没有得到足够的利用[1]。

（二）问题形式固定，缺乏创造性

在现实的教学环境中，集体备课是同一教学组教师制定教学计划的常用方式，这种方式虽然使得教师备课的效率得到有效提高，但是每个教师虽然教学内容大体相同，但实际教学中面对的教学对象是完全不同的，尤其是小学和中学时期，学生性格特质和学习能力等方面都有很大不同，因材施教，根据学生的学习能力和回答状况来设置问题才是语文教师应当考虑的方向。

（三）追求完成教学任务而忽视对学生的思维引导

目前，很多语文教师已经改变了传统的灌输式的教学手段，将提问和总结引入课堂教学。但是语文教师往往只致力于教学任务完成，只要学生在一定程度上掌握和理解了课堂的教学目标，问题就戛然而止，教师也不会将追问进行下去。这种只重视知识点传授的教学理念，虽然让学生在短期内确实掌握了知识点，但从长远来看在一定程度上抑制了学生创造性的发挥。

三、优秀语文教师课堂教学追问运用策略

（一）丰富追问形式，合理选择追问时机

为了提高课堂教学的效率，利用有限的课堂追问时间给学生们自我思考的空间，教学追问采取的形式必须丰富而有效，

当然，教学追问形式的设置也必须与学生的学习特质相契合。

比如可以采取联想式追问的形式，在学生回答某一具体问题时，教师可以将问题所涉及的物或者事件推而广之，让学生去思考其他场景下物的不同文学表达。比如在学习到课文《济南的冬天》时，教师在提问学生“作者老舍是通过何种文学手法描述济南的冬天”后，可以将涉及到冬天的其他文学作品进行提问，比如柳宗元的《江雪》、梁实秋的《北平的冬天》等，以此让学生的思维不仅仅停留在眼前的课文，而是开拓学生眼界，帮助其在追问中形成知识体系。

（二）注意倾听学生表达，追求穷尽思维

教师的追问不应该是漫无目的随意质询，追问过程必须有目的有逻辑。教师在抛出一个关于教学任务的命题时，应集中注意力倾听学生的表达内容，教师关注的重心不应该仅仅是在学生回答的答案正确与否，更应该去记录学生的思维方式和表达习惯，从实质而言追问过程也始终遵循思维的运转习惯，教师从学生的回答中发现值得关注的细节，并设置新问题将学生导向新的知识高度，并一步步穷尽学生的思维。需要注意的是此过程并非要“难倒学生”，而是要让学生在聚焦知识点学习的同时形成发散思维，将新问题与旧知识建立联系，更深入的研究那些看似难以解决的问题。教师从整体上把握文本的特色，将学生的思维进行横向比较、纵向迁移，能有效从广度和深度层面穷尽学生的思维[2]。

（三）适当转换课堂主导，学生自我反馈

在传统的课堂教学环节进行过程中，教师往往占据主导地位，提问和总结工作都由教师完成，学生在追问中扮演的角色仅仅是回答问题，这样的课堂规划并不利于学生自主学习能力的养成。追问本身不是目的，只是引导学生更为深入地理解文本的手段[3]。在教学追问策略的运用上，可以将课程的部分时间交由学生主导，由学生对老师的提问或总结进行反追问，适当的质疑能够帮助学生对知识形成更深入的体会。比如在《山中访友》的教学过程中，教师在对课文所用的修辞手法进行总结之后，可以进行课堂主导角色的转换，让学生可以自由表达自己的想法以及向老师提出质疑。通过课堂主导权的转变，学生可以在消除回答问题恐惧的同时形成质疑的勇气，这样才能更好的抓住教学工作中存在的问题和不足，在质疑中提高自己的学习能力。

四、结语

总之，教学追问是教学过程中必不可少的关键环节，应当成为教师教学计划改进的着力点。通过将优秀语文教师课堂教学追问的运用策略落到实处，激发学生在语文学习课堂的學习热情和探索欲，在掌握课程知识的同时不断往思维的深处延展，由点及面，在实践中达到举一反三的效果，帮助学生能够在日常的学习中自主求索。在课堂中进行有效追问，是一个优秀语文教师必须具备的素质和能力，应当成为教师始终遵守的自我要求。

参考文献

[1]蒋剑波. 论中学语文教学的有效追问[J]. 丽水学院学报，2012，34（01）：111-115.

[2]施莉. 在语文教学中“穷尽追问”——追问如何促进学生穷尽思维的提升[J]. 教育观察，2020，9（39）：138-140.

[3]谢昌霖，张玉琴. 对课堂追问的三点思考[J]. 语文建设，2016（04）：33-35.