浅谈小学数学空间与图形趣味教学模式

张玲

【摘要】空间与图形部分的教学内容对于数学素养正处于初阶培养状态的小学学生而言其内容较为抽象，因此通过教师对相关课程内容进行趣味化创新的方式，能够使小学学生在趣味教学模式下更深入地参与到课程之中，并在主观作用下实现学习效率的提高，推动小学学生空间图形学习素养的发展。在小学数学教学实践之中教师应该首先做好学生心理兴趣机制的分析工作，并充分结合具体的空间与图形教学内容以制定教学优化策略，以此实现趣味教学模式的落实目标。

【关键词】空间与图形;趣味教学模式;小学数学

空间与图形内容是小学阶段数学教学体系中重要的组成部分，它不仅有着指导学生更好认识生活中几何图形以及图形特征和功能的作用，还能够通过课程内容有效推动学生空间想象能力的发展，使学生的综合素养得到全面的提高，由此为学生未来的学习活动以及生活实践奠定重要基础。为了使数学素养相对较弱的学生能够更好地参与到相对更为抽象的空间与图形学习环节之中，小学教师应该利用学生学习过程中存在的主观特征，结合学生的心理兴趣机制，做好课程的趣味化创新实践，为学生创造良好的客观环境，以此切实推动学生学习效率的提高，最终提高数学教学中空间与图形模块教学效率的提高。

一、利用媒体资源构建生活情境

空间与图形相关的数学教育内容与实际的生活实践存在着较多的联系，以数学的眼光看待生活实践的话可以发现生活中蕴含着无数的图形几何知识。在小学数学空间与图形模块的教育实践之中，教师可以充分利用几何内容的生活性，通过引导学生发现生活与几何知识之间联系的方式，强化学生的认知体验，从而实践趣味教学模式的构建，吸引学生的学习兴趣。为此，小学教师可以利用数字媒体资源，将生活资源更加便捷地带入到空间与图形课程之中，以此使学生在生活情境中感受数学知识的魅力所在。

例如在《长方体和正方体的认识》这一课的教学实践之中，教师可以在课堂中借助多媒体设备，以图像或是视频资源的方式向学生集中展示生活中与长方体和正方体相关的生活资源。在数字媒体资源的介入之下，传统教学环节中以教材固定图像资源为主的表现机制将得到拓展性的优化，这不仅能够通过新颖的表现形式以及丰富的資源结构快速地吸引学生对长方体和正方体相关内容的学习兴趣，更能够使小学学生借助媒体快捷展示出的真实生活资源，更加具体地了解原本较为抽象的立体几何概念，这极大地深化了学生对长方体与正方体相关空间与图形定义知识的认知，强化了学生学习过程中的知识获取体验。在课程中应用数字资源以构建生活体系，一方面能够借助媒体资源的创新表现形式吸引学生兴趣，另一方面则通过快捷展示机制进一步优化了学生的学习体验，从而发展了学生的空间与图形模块学习兴趣，实现了构架趣味课堂的教育目标。

二、组织游戏活动引导趣味体验

在小学数学空间与图形模块的教育实践之中，幼儿教师还可以通过利用对课程进行游戏化的方式，将游戏形式与几何教育内容进行联系，以此借助游戏的趣味实践性质推动趣味课堂的建立。为此，幼儿教师应该充分结合空间与图形实际的教育内容，在协调游戏性与教育性平衡的模式下推动课堂游戏化的创新，由此引导幼儿在课堂实践中的趣味体验。

例如在《观察物体（三）》这一课的教学实践之中，教师可以为学生准备充足的实践材料，并将班级学生分为三个小组，之后要求第一组学生利用小正方体的材料进行随意地摆放，完成游戏中观测物体的建立工作。之后教师应该引导第二组的学生通过对一组学生摆放物体进行多个方位观察的方式，绘制对物体的正视、俯视以及侧视图，以此完成游戏的第二个环节。最后，教师应该引导幼儿对二组学生绘制的图像进行观察，并利用正方体材料对一组摆放物体进行还原，并与一组学生的物体进行实际的比对，由此检验学生游戏的成果。创新游戏的形式不仅使得学生在不同小组的交替机制下实现对观察物体知识的深化，进一步强化学生的空间想象能力，还能真正构建趣味课堂给予学生趣味体验，培养学生的学习兴趣。

三、准备充足资源创设实践空间

在小学数学空间与图形模块的教育实践之中为了构建趣味课堂，教师还应该准备充足的实践资源，为学生创设自主实践的空间与环境，在实践中强化学生于课堂之中的主体性的同时，使学生在实践中对知识从无到有的过程尽力气直接的体验，由此引导学生发现数学知识探索过程的魅力，带动学生空间与图形知识的学习兴趣。

例如在《图形的运动（三）》这一课的教学实践之中，教师应该为学生准备与旋转运动相关的实践材料，并引导学生在课程中结合几何模块中旋转的定义，使学生能够展开一系列利用资源进行自主实践。通过这种方式，学生不仅能够在实践中以具体的操作转化原本抽象的图形旋转知识，还可以使小学学生在实践中直接体验空间与图形模块中探索知识过程中的趣味性，从而实现构建趣味课堂的教育目标。

在小学数学空间与图形模块中创设趣味教学模式，能够真正充分利用小学学生的主观性，通过趣味化的教学模块吸引小学学生更积极地参与到学习环节之中去，最终促成小学学生模块学习效率的提高，由此真正发展学生的空间几何素养，实现素质教育目标。

参考文献：

[1]王海英.浅议小学数学"空间与图形"教学[J].引文版：社会科学，2016（3）：143-143.

[2]张科进.小学高年级"空间与图形"教学策略探究[J].教师，2018（6）：51-52.

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