融入思维导图的高中英语阅读文本解读

燕玲

【摘要】文本解释的深度和有效性与阅读教学的质量密切相关。本文将思维导图整合到高中英语文本的阅读中，并分析了语篇的体裁，语篇的结构和语境，从三个方面探索思维导图。研究发现，思维导图对提高教师自身的文字解释能力，发展学生的思维能力和提高阅读教学质量具有积极作用。

【关键词】思维导图;文本解释;高中英语

对于使用英语作为外语的中国学生（即英语是作为第二语言的外语），阅读是他们学习英语并形成英语学科核心能力的一种重要方法。在英语阅读教学中，教师不仅需要教学生学习语言（包括词汇和语法），还需要教学生阅读技能，提高学生的阅读兴趣，提高阅读动机并发展学生基本的英语学科素养。

一、阅读概述

在传统的教学方法中，教师的阅读教学过于注重解释单词，短语和句子的结构含义，而不是解释和理解阅读材料中提供的信息。造成这种情况的主要原因是师生不了解阅读的确切含义。他们通常认为阅读是一个被动的过程。实际上，为了有效地教授阅读并提高学生的阅读能力，我们作为英语教师应该充分理解阅读的关键要素。

（一）阅读的性质

在百度上的搜索显示，阅读被定义为“人们从视觉材料中接收信息的过程”。视觉材料主要由文本，图像以及符号，公式，图表等组成。首先，在阅读过程中，人们将视觉材料转换为声音（包括真实和心理声音），然后尝试理解这些特定的材料。在这里，我们认为阅读是一个积极主动的过程，读者可以根据不同的目标进行控制和协调。此外，一些专家学者也表达了对阅读的看法。例如，史密斯说：“阅读是读者对文本信息的理解。”在这种“理解”过程中，阅读是一种积极的知识建构。还有学者从语言的角度解释了阅读。认为阅读是读者与文章之间互动的过程。对文章的理解和含义的构建是基于读者对语言的现有了解。在此过程中，读者的先前经验和知识非常重要。简而言之，我们可以认识到阅读不仅仅是一个被动的过程，在此过程中，读者会翻译书面字符并将其转换为适当的声音。同时，阅读是一个非常复杂的心理过程。从阅读心理学的角度来看，有学者将阅读描述为“心理语言式的猜测游戏” 。因此，阅读本质上是一种认知活动，一个复杂的心理认知过程。在此过程中，读者将根据基本知识，通过预测和检查文本的可预测性来尽可能地重构知识。通过这种方式，作者编码的文本部分将在读者头脑中显示为图像。阅读时，读者应始终从事实陈述和表达中进行选择，以确认或驳斥有关其文本含义的预言。读者最终对阅读知识的理解具有主观意识，来自头脑（眼睛看谁），而不是在纸上（纸上打印了什么）。 “根据阅读的心理语言学模型，意义来自思想和语言的相互作用。大多数读者不会解码单个单词，而是会从文本中选择最精致，最有用的线索来理解文章，并在以后的阅读中遵循一定的阅读方法。

（二）阅读方式学习

人们的阅读过程遵循一定的模式，不同的读者具有不同的文化水平，不同的知识结构和不同的认知方式，这将使他们的阅读方式有所不同。语言学家和心理学家对阅读模式进行了研究。他们认为世界上存在三种阅读模式，即“自下而上”，“自上而下”和“互动”。

二、批判性阅读策略的具体应用

批判性阅读强调在阅读过程中应用预测，分析，总结，推理，决策和評估等思维过程来进行阅读，这不仅有助于提高读者的批判性思维，还可以帮助读者阅读更多内容，提高阅读技能。

（一）将关键策略纳入教学目标

教学目标是任何教学的首要重点。在批判性阅读教学中，教学目标必须反映批判性阅读策略的应用，并且必须与学生的认知水平相称。教学目标的设置和主要教学主题与传统教学方法略有不同。除了为文本设置理解目标外，教师还可以设置几个评估学习目标。评估是批判性思维的核心能力。将评估运用于确定为教学目标的能力反映了以下事实：教师的教学观念已经发生了巨大变化，可以指导学生进行批判性思考。同时，评估和反思技能也是学生在阅读过程中需要发展的重要技能之一。这可以帮助学生从更高的角度理解文章，也可以帮助学生进一步了解作者的意图，并发现文本中作者写作技巧的优缺点。例如，通过为叙事阅读指导设定目标，你可以根据文章的结构和主题设定目标，以评估作者叙事技巧的合理性;你还可以评估文本中使用的语言;也可以使用叙述性元素，评估文本的优缺点，并指出哪里有“好”，哪里有“坏”等。

（二）通过期待扩展不同的思维

“猜测”是指读者根据文章提供的提示（包括文本和非文本）以及他们自己的认知结构（也称为图式）和经验对文本的主题和内容进行预想。目前，在教学过程中最常用的是按标题预测文章或通过相关配图预测文章。教师指导学生预测文章的标题，这有助于学生对文章的类型，主题和内容进行不同的思考，提高学生的思维能力，例如提问，推理，提问，决策和创新，并且大大提高了他们的知识辨别能力。。同时，预测还可以帮助激发学生的学习兴趣并改善他们的思维活动。例如，按学习奥林匹克课时，教师可以让学生猜测该课的内容，讨论之后，学生们将提出以下方法：如果是叙述性的话，他们将写关于奥运会上人类的经历，例如写一个有关奥林匹克志愿者的故事，从小处看大局并反思奥林匹克精神;如果是一篇说明性文章，则可以写出奥运会的起源和发展，著名的奥林匹克运动员，奥林匹克精神，某些奥运会的特殊介绍，重大事件等。然后阅读文字以检查猜测。学生们迅速完成了阅读并确认这是一份说明性文字，介绍了奥运会的各个方面，顺利地解释了文章的结构和各节的子主题，并为进一步阅读奠定了基础。

创造性思维的发展是学生学习的目标。有价值的思维产物不是由一种单一的心理活动产生的，而是逻辑和非逻辑思维方法相互作用的结果，教学方法和思维方法可以相互补充和促进。因此，英语教学要配合思维导图进行，以思维为导向的教学应从实际教学开始。在课堂上阅读思维课的开展可以激发学生的创造力。

参考文献：

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