情境化教学模式在初中英语教学中的实施策略

2021-09-10 17:43王秀
家庭教育报·教师论坛 2021年6期
关键词:初中英语教学策略

王秀

【摘要】传统的初中英语的教学中,往往存在着程式化的问题,教学的理念及教学的内容比较单一固定,导致学生对于英语的学习逐渐失去了学习的兴趣,严重影响了教学的效果。随着新课改的不断深入,对于初中英语的教学也提出了更高的要求,使得程式化的教学方式已经不能满足现阶段学生的学习需求,因此需要教师积极的改变教学的策略。在此背景下,教师采用情境化的教学模式进行教学,促使学生在教师设置的环境中感受到英语教学的趣味性,并能积极的投入到学习的状态,还能主动进行思考及自主的学习,从而实现了英语教学效果的显著提升。本文分析了现阶段初中英语教学的现状,创设了多种有效的情境来完成英语的教学,教学效果显著,旨在为其他教师提供参考。

【关键词】情境化教学模式;初中英语;教学策略

传统的初中英语的教学中,教师多采用传统灌输式的教学模式,学生对于这种枯燥乏味的教学模式逐渐产生了厌烦的心理,需要教师积极的改变教学的策略来提升学生的学习兴趣。教师在教学中采用情境化的教学模式,同时结合教学的内容,为学生创造生动形象化的情境,弱化了英语教学的难点,使学生能更好的理解教学的内容,有效的提升了学生学习的积极性,进而实现了教学效果的显著提升。

一、初中英语教学的现状

在现阶段初中英语的教学中,多数教师仍然严格按照教材中的内容进行知识点的讲解,不给予学生课外知识增加,导致了学生对于教学内容的理解困难,课堂的氛围沉闷,学生学习的积极性不高。同时还有一些教师在教学时不分析教材的编写意图,只是将教学的大纲进行简单的传授,不针对学生的实际情况来进行知识的传授,同时教师在课堂中给予学生自主探究的时间不多,学生学习的态度自由散漫,对于教学的内容往往是一知半解。同时学生在学习的过程中没有自主探究的意识和积极性。教师没有与学生进行有效的沟通,进而严重影响了教学的效果,对于学生英语教学质量的提升起到了负面的影响。

二、情境化教学模式的实施策略

(一)运用多媒体创设情境,高效掌握教学内容

随着科技的进步和社会的发展信息技术广泛应用于教学中,在初中英语的教学中教师借助多媒体技术将课本中复杂的单词、句型直观的展现给学生,学生积极的参与课堂教学的活动。同时教師在进行英语课堂的教学时,将教学的内容借助多媒体展示,学生在教师创设的情境中,深入的理解教学的内容,对于教学效果的提升起到了积极的促进作用。例如:在进行《It’s raining!》一课的教学时,首先教师借助多媒体为学生播放汉语歌曲引出“weather”一词,并让学生借助汉语歌曲,进行游戏的表演。促使学生在表演中演绎各种天气带来的感受。教师在课前做好热身,导入新课的内容,为新课的教学做好铺垫。同时教师在黑板上写入几个关键词,让学生根据几个关键词进行联想或造句。教师将教学的内容渗透到情境当中,为后面进行阅读的教学做好铺垫。教师在进行阅读部分的讲解时,借助多媒体为学生展示电子版的内容,同时为学生附上相关的图片来吸引学生阅读的兴趣,学生边欣赏边阅读,给学生带来视觉上的良好体验。同时教师借助多媒体讲解完教学的内容后为学生设置连线题或匹配题,让学生通过看图连线对阅读的内容有个初步的接触,同时用pair work和听力训练,来锻炼学生听说的能力,同时对文章中的部分内容进行了强化。同时也为后面的阅读练习作铺垫。在进行《Don’t eat in class》一课的教学时,教师为学生播放一首与“rules”有关的歌曲,学生听完后,让学生回答,整体感知,从而引出与“rules”有关的讨论,教师为学生出示一个小调查,让学生对一些规则进一步的进行感知,并为后面的教学任务做好准备。同时教师充分利用图片进行直观教学,出示新的语言结构,并通过反复领读来学习新的语言结构以及句中出现的新词汇。在进行“Step Ⅲ Pair work”部分的教学时,教师引导学生进行分组,对school rules的内容进行对话的训练,感知祈使句与普通陈述句的区别,并引导学生学会它们之间的转换。教师借助多媒体技术进行教学,学生通过图片、音频等形式来掌握教学的内容,给学生以全面的感官体验,极大地激发了学生学习的积极性,学生在练习中强化巩固了教学的内容,提升了教学的效率。

(二)创设问题的情境,引发学生积极的思考

教师创设问题的情境引导学生积极的思考,有效的提升了学生的注意力,并能与学生进行良好的互动。教师在进行互动的过程中,及时的了解学生对于知识的掌握情况,有效的提升了教学的效率和教学的效果。例如:在进行《How often do you exercise》一课的教学时,教师引导本单元的语言目标是表达“频率”。以“How often do you exercise”,为话题展开教学活动。Section A通过“谈论做运动的频率”,教师为学生创设任务,引导学生借助教师设置的问题,来完成本节课内容的学习与掌握。教师为学生设置了与教学内容相关的问题:①让学生独立思考自己平常吃些什么,课后做哪些活动。每项写三个。②每个学生把自己平常吃的食物和课后做的活动分栏目写在一张卡片上,并标注频率。每项写三个。③在规定时间内,让学生从周围的同学开始询问,找到与自己的饮食和课外活动大致相同的同学,请他或她在每项后面签名。教师引导学生在课堂中向他人询问,并同时引导学生借助本节课新授的内容进行询问,同时引导学生将询问的结果记录在“Activities you relax”一栏中,然后把对方的回答记录在Activities he I she does一栏中。如果猜对了,可打对勾;猜错了,再书写正确答案。教师借助问题的情境,有助于使学生在情境教学中提升了自身的探究的能力及思考能力,加深对学习内容的理解,高效的的完成了学习的目标。

综上所述,在初中英语教学中借助情境教学法,有效的激发了学生学习的内在驱动力,促使学生在英语知识学习中感受到乐趣与美好,改变学生了被动学习的状态,充分发挥了自身英语学习的主观能动性,对所学英语知识内容进行积极的思考和探究,开发了学生的英语思维,提升了学生的表达能力。

参考文献:

[1]孙亚云.以学生为主体的英语教学创新方法的策略研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编(第九卷)[C]:2018:6.

[2]刘源,唐斌,杜军等.情境化教学在物理化学教学中的运用[J].化学教育,2015,36(22):25-27.

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