核心素养下的高中政治议题式教学

孙莉莹

摘要：从高中政治新课程标准的角度来看，议题式教学成为的了塑造活动型课程模式的重要途径，能够在构建高中政治高效课堂中发挥重要作用。核心素养理念的提出更加突出了议题式教学法的优势。在高中政治课堂上有效运用议题式教学模式更加贴近于学生的实际生活，使学生在探究议题中形成关键能力。本文将核心素养理念下高中政治议题式教学的内涵作为着手点，对于议题式教学策略展开了一系列的浅析。

关键词：核心素养;高中政治;议题式教学

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-220

前言：以新课程改革持续推进作为教育背景，强调了教育创新的重要性。以核心素养理念作为导向，越来越多高中政治教师认识到开展议题式教学活动的意义，并纷纷投入到探索这种教学模式当中。议题式教学的提出为高中政治教师带来了更多教学新思路。因此，教师应该从自身的角度深入解读核心素养与议题式教学的内涵，并将二者有机结合，开展契合高中生学习特点的教学活动。

1、核心素养理念下高中政治议题式教学的内涵

核心素养作为议题式教学模式的理念。自“立德树人”理念被提出，使得高中政治教育的受重视程度有所提升。要求教师在授课中強调育人作用，能够对于学生的理想信念以及价值追求进行积极引领。将“立德树人”理念具体化则形成了政治学科核心素养。学生成长方向以及理想信念的确立体现在“政治认同”方面;学生对于世界的科学认知方法和能力体现在“科学精神”;学生所形成的捍卫尊严与正义的价值观念体现在“法治意识”;学生对于社会的认识与参与所形成的能力与态度体现在“公共参与”。从这个角度来看，议题式教学的开展应该基于核心素养理念的基本导向。高中政治教师培养学生的核心素养旨在提升学生的高阶能力。

将学科活动作为议题的载体。与传统的教学模式相比，议题式教学突出了学生在学习活动中的主动性，突出以开放的态度开展议题活动，重视培养学生的高阶能力，强调了学生进行自主探究的学习环节。基于此，学科活动的重要性不言而喻，其在培养学生形成核心素养方面发挥载体作用。

二、核心素养下的高中政治议题式教学的策略

（一）运用丰富化教育资源开发议题

首先，以课程标准为依据对于议题进行提炼。在新课程标准中增加的议题案例为高中政治教师开展教学活动带来了新思路。不仅突出了学科内容方面的提示，也给予了活动建议提示。这就使得教师可以基于此提出合适的议题;其次，从学生生活出发提出议题。将政治教学放入生活背景当中能够更好的调动学生的思考意识;最后，在社会资源中筛选议题。在互联网技术与教育教学融合程度不断提高的背景下，教师可以在互联网海量教育资源中依据教学主题选择出合适的素材，将其运用于议题设计当中。例如，教师讲解到“生活处处有哲学”这个部分时，涉及到“价值判断与价值选择”的内容，为了使学生能够参与到对于价值选择的标准的探究中，教师可以播放电影《我和我的家乡》中的片段，设计议题：你对于马亮的选择是赞同的吗？为什么马亮与妻子的选择不同？针对我国农村人才流失的情况，你认为应该如何吸引年轻人改造家乡？通过提出这样的议题，启发学生思考马亮做出留在基层服务人民的价值判断与选择的意义。

（2）通过情境创设向学生呈现议题

情境教学法是目前在各个学科教育领域得以广泛应用的一种教学方式，有利于激发学生的思考、推理以及总结的意识。在议题式教学模式下，高中政治教师可以借助信息资源、生活经历等促使学生自主构建知识体系[1]。所以，教师在提出议题后，可以结合议题创设相应的情境，将其呈现给学生，并对其进行介绍。例如，教师讲解到“传统文化的传承”这个部分时，可以设计议题“传统文化究竟是包袱还是财富？”教师可以为学生布置收集与家乡传统文化相关的材料，并扮演成导游的角色，在教师所创设的议题情境当中进行互相讨论。

（3）巧妙开展教学活动深化探究议题

以培养学生形成核心素养作为目标，教师在开展议题式教学活动的过程中应该突出学生的主体地位，使其能够以积极的态度参与到教师所组织的教学活动当中。对于高中生而言，能够吸引其注意力的方式较多，比如，开展走访调查实践活动、举办辩论赛、角色扮演活动等。教师应该根据具体的议题内容选择合适的活动形式，使得议题探究环节得以深化[2]。例如，教师讲解到“人民代表大会：国家权力机关”这个部分时，可以设计议题“如何看待人大代表的作用？”在进行探究之前，教师可以带领学生以走访的形式去了解人大代表的产生过程以及职责，让学生收集与之相关的材料，将其整理出来。基于此，教师可以为学生开展“假如我是人大代表”的主题演讲活动。通过这样的方式提升高中政治议题式教学的质量。

（4）以综合评价活动环节升华议题

这里所提到的议题式教学当中的“议”强调了高中政治学科教育的根本目标在于培养学生的核心素养。所以，教师带领学生进行议题式活动后应该做好及时的评价与反思[3]。首先，教师应该以促进学生发展为基础，从而做出科学评价。教师应该根据不同学生的特点运用针对性的评价语言，适当运用鼓励、赞扬以及肯定的语言。另外，教师应该对于评价内容进行具体细化，比如，评价学生在议题式教学活动中表现的合作能力、语言表达能力以及信息收集能力等。其次，教师应该发挥自己的引导作用促使学生能够进行积极反思，使学生能够深入理解教师所强调的重要知识点，将其内化成为自身的政治知识体系，使得议题式教学的效果能够得以升华，提升课堂教学的效率。

结论：综上所述，以开展议题式教学的方式培养学生的核心素养已经成为了越来越多高中政治教师所追求的目标，对于构建高效课堂具有重要的意义。因此，教师在解读议题式教学的内涵的基础上应该运用丰富化教育资源开发议题;通过情境创设向学生呈现议题;巧妙开展教学活动深化探究议题;以综合评价活动环节升华议题。通过本文对核心素养下的高中政治议题式教学展开的一系列浅析，希望能为优化高中政治课堂教学效果提供一些参考。

参考文献

[1]孙刘琴.议题式教学情境创设：意义·原则·建议[J].中学政治教学参考，2021（03）：70-72.

[2]邱晓兴.高中政治议题式教学的实践路径——以《按劳分配为主体、多种分配方式并存》为例[J].福建教育学院学报，2020，21（09）：34-35.

[3]钟明宝.高中思想政治教学中议题式教学的应用——以“减费降税”为例[J].西部素质教育，2020，6（10）：50-51.

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