“项目导向，任务驱动”教学法在《人体工程学》课程教学中的探索研究

周丹

摘要：任务驱动法是当前最常见的教学方法，其主要应用在以实践为核心的教学上，一方面，其能通过任务驱动的方式来有效的强化学生的主观能动性，另一方面，也能通过教学与实践结合的办法，让理论更好的发挥作用。而一直以来，《人体工程学》的课程教学问题也都体现在学生的主观能动性不强上，所以，《人体工程学》的教学改革势在必行，需要融入全新的教学办法才能获得效果。因此，本文将从常见的《人体工程学》课程教学方式入手，全面展开“项目导向，任务驱动”教学法在《人体工程学》课程教学中的探索研究。

关键词：项目导向;任务驱动;教学方法;《人体工程学》;课程教学

一、引言

在我国的《人体工程学》教学中，传统的教学方式存在的问题一般比较常见，其核心就在于课程本身的实践教学效果不佳，很少能做到理论与实践的有效结合，从而影响到《人体工程学》的教学效果，为了更好的解决相应的问题，目前最好的办法就是要尽可能的进行《人体工程学》的课程全面升级，通过任务驱动法来实现项目导向，任务驱动的教学形势，让学生的主观能动性可以在《人体工程学》教学课程中更好的发挥出来，其具体的应用情况如下所述：

二、常见的《人体工程学》课程教学方式

1.常用人体自身尺寸的测量与讲解

在教学中，要让学生掌握人体每个尺寸的定义及运用范围。将人体尺寸与实际室内设计相结合，加深对各个尺寸的认识与理解。实例讲解，在讲解人体尺寸时，先布置一个任务，同桌两人一组，相互测量身高、体重、坐高、臀部至膝盖长度、臀部的宽度、膝盖的高度、膝弯高度、大腿厚度、臀部至膝弯长度、肘间宽度。这样让学生熟悉了人体尺度的相关数据，并掌握自己的主要身体尺寸，树立根据人体尺度感知空间的设计观念。如：坐时眼睛高度，指人的内眼角到座椅表面的垂直距离，当视线是设计问题的中心时，确定视线和最佳视区要用到这个尺寸，如设计包括剧院、礼堂、教室和其它需要有良好视听条件的室内空间。垂直手握高度，指人站立、手握横杆，然后使横杆上升到不使人感到不舒服或拉得过紧的限度为止，此时从地面到横杆顶部的垂直距离，用于确定开关、控制器、拉杆、把手、书架以及衣帽架等的最大高度。

2.比例尺的讲解与实际换算

比例尺定义：比例尺是表示图上距离比实地距离缩小或扩大的程度。公式为：比例尺=图上距离/实际距离。比例尺有三种表示方法：数字式，线段式，和文字式。三种表示方法可以互换。实例讲解，在讲解比例尺时，先课前布置一个任务：测量教室地面的长和宽，并绘制出平面图，学生们会根据这个任务去实践，独立解答，他们会想到了把实际的长和宽缩小，例如教室的长、宽分别是10cm、8cm，那么如果按照1︰100的比例尺，实际教室的长=10cm×100=10m，以此类推，宽是8米，这就用到我们要学习的知识——比例尺。

3.增加模拟空间

什么是模拟空间？根据各种室内空间的用途，设计相应的风格，摆放合理的家具，营造一个类似实际室内空间的场所。在讲授完客厅相关尺寸时，给学生布置一个任务，让学生制作一个客厅模型，通过模拟空间的建设，加强学生的空间想象力。学生自己动手测量尺寸，摆放家具。运用书本所学知识，结合日常生活常识，再加上真实的空间，打造出一个让人使用方便、居住舒适的空间住所。

4.扩大测量范围——室内外环境艺术设计

什么是室内外环境艺术设计？a.室内环境艺术设计。室内环境包括居室、写字楼、办公室、交通工具、文化娱乐体育场所、医院病房、学校幼儿园教室活动室、饭店旅馆宾馆等场所。现代室内环境设计已被提升到新的高度，突出“以人为中心”的设计原则，旨在使人们在生活、居住、工作、心理和视觉各方面得到至高无上的满足与和谐，借以提高人们生活、文明水准，从而享受生活，提高认识的意义。b.室外环境设施设计。“环境设施”产生于英国。在我国可以理解为“环境设施”，也称“公用设施”或者“城市环境设施”。多种多样的环境设施有力地支持着人们的室外生活。从人类环境的时空出发，通过系统分析、处理，整体把握人、环境、环境设施的关系，使环境设施构成最优化的“人类—环境系统”。因此，室外环境设施必须与室外环境条件相适应、相协调，以人们生活的安全、健康、舒适、效率为目标。

扩大测量范围对教学的益处。作为一个设计者，从“以人为中心”的原则出发，着重点是如何让自己的设计在满足人们对美的追求的同时，使用更舒适。可以扩大学生的测量范围任务，让学生实地考查，如到当地的各个材料市场了解室内家居的尺寸，再进行交流，从而完成测量。

三、“项目导向，任务驱动”教学法在《人体工程学》课程教学中的应用办法

1.课堂上优先进行教学目标的设定为学生布置任务

在《人体工程学》课程中，任务驱动法的核心在于如何实现任务的布置。因此，在课程开始之前，需要优先进行教学目标的设置，要让学生明白相关课程的具体内容，知道如何进行课程内容的学习，从而进一步的提升教学的效果。尤其是在《人体工程学》课程的开展前，教师需要明白学生的薄弱点是哪些，按照学生的情况，来实现任务的布置，确保任务和学生的实际情况相符合，从而保证课程教学中的内容，总是能进一步的发挥效果，当然，这也意味着，在《人体工程学》课程中，课程的最终成果是被寄予希望的，任何学生都需要得到最终成果。

2.强调任务与讲解并行时刻关注学生完成任务的状态

为了提升《人体工程学》课程的教学效果，还需要进一步的考虑到如何进行理论教学与实践教学的融合，在任务开展过程中，教师需要对学生进行细致的观察，从而了解教学的情况，有效的掌握学生对于任务的完成情况，当学生出现了卡顿的现象，教师应该优先了解学生卡顿的原因，然后按照学生的情况，来进行卡顿问题的解决，通过理论引导，来让学生在实践过程中，更好的了解理论课程，实现理论与实践的有效结合。

3.强调实践为核心以学生的主观能动性为核心

为了更好的提升学生的主观能动性，需要充分的考虑到如何进行《人体工程学》课程的任务目标制定，要确保目标是阶段性的，每一个部分都具有良好的导向性，学生才能在学习中不断的检定自身的信心，能更好的了解学习的内容，从而提升学习的效果。这种自信心是自我强化的，而并非是教师的引导，所以本身能获得的效果还是比较突出的，所以也就更加简单，而且效果更出色。

四、结语

综上所述，为了更好的提升《人体工程学》的教学效果，需要充分的考虑到如何进行课程的改革，一方面，要强调理论与实践的有效结合，另一方面还需要考虑如何让学生的主观能动性得到充分的发挥。目前，最好的办法就是任务驱动法，其可以通过项目的建设，来为学生确立相应的目标，从而实现课程的驱动。在全新的教学方法中，学生的个人能力会更加出色，主要是其主观能动性被激发，在实际的教学过程中，总是能率先发现问题并解决问题，提升实际的教学效果，且真正的实现理论与实践相结合，保证了实践教学的效果。

参考文献：

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