与时俱进

吕陶陶

摘要：小学科学知识的教学是小学数学教学的重要组成部分，自然科学知识在小学数学知识中的应用也起着关键作用。小学数学教学应结合科学和数学知识来进行深度融合教学，设计一个具有挑战性的和开放的教学， 激发学生的创造力，增加课堂教师和学生之间的互动和交流，课堂活跃的数学课堂氛围，为学生创建一个良好的学习氛围发挥魅力。本文主要分析和探索小学数学与科学课堂教学深度融合策略。

关键词：小学数学;科学课堂;深度融合

前言：

科学是对我们生活中的客观存在现象的具体解释，而数学又与人类的各种活动息息相关，数学作为自然科学和技术科学的基础内容，同时也作用于社会学和人文科学的相关知识中。科学作为一门独立学科是不包含在数学教育里的，但两者并不是没有关系。数学与科学教育是一种相互渗透，相辅相成的关系，可以吸收借鉴知识内容来提高本身，能做到将两者有机融合就可以大大有利于教育的发展。当前小学生面临着一定的学习压力。因此，教师要积极创新，合理运用小学科学和小学数学资源充分进行整合，充分发挥学生的学习能动性，培养学生的思维能力和自主探究能力，实现对数学知识体系的全方位掌握。

一、精心设计课堂问题，给予适当指导

在传统的小学数学课堂教学过程中，授课教师往往采用笼统和落后的教学方式，小学数学课堂的氛围刻板、枯燥，导致出现学生学习兴致低下和学习效率不高等现象。而在小學数学教学课堂中创新性地融入问题教学情景则可以很好地解决这种困境，提高学生对小学数学的学习热情和动机，提高小学数学课堂的教学效率。基于此，在小学数学教学课堂中，教师应该不断地探索和创新在课堂中融入问题教学情景的方式和策略。而小学科学中就有很多的问题可以为小学数学教学所用。

例如，在教学“认识负数”这一课的教学过程中，教师就可以为充分地利用小学科学的知识和内容为小学生创造性地设计小学数学问题教学情境。小学科学学习中有关于“温度”的教学内容，在实际的小学数学教学过程中，小学数学教师可以首先为小学生收集这几天我们学校所在的城市的最低和最高温度的相关资料和内容，巧妙地利用多媒体信息技术为学生展示测量城市温度的温度计的相关图片和资料，首先提问学生：“同学们，上面的温度计上显示的最低温度和是多少呢？在小学科学学习中，是怎么样来表示我们的城市的最低温度的呢？”，通过巧妙地借助小学生学过的科学知识来吸引学生的注意力，达到迅速调整学生数学学习状态的目的，小学生可以通过思考之后回答：“零下五度！”，随后，教师就可以引入这一节数学课的正题：“同学们，那么在数学上又是怎么样来区分零上五度和零下五度的呢？”。通过这样的小学科学和数学融合进行问题情境的创设教学模式中，不仅仅可以极大地增强了小学生在小学数学课堂中的体验感和参与感，而且可以促进学生自主进行数学学习和探究的能力。

二、提炼科学理论，拓展数学知识

任何一项科学原理都要落实到数学模型才能被人们接受和使用，数学在科学教学中的作用，小学生通过自己的理解也发现了同样的结果，数学教学不能只简单的用一句话来概括描述。日常授课中，如果教师能抓住学生的思维重心，并总结出结果并以图表或绘图的形式展现，给学生表达自己心得体会的机会，可以使学生在数学学习上得到很大的自信心从而促进他们更好更快发展。针对小学数学模型的学习，其中在教学过程中最容易建立的数学模型有：图表、图画、表达式这三种模型。比如平时实验中的记录表格就是一个简单的数学模型，这个简单的模型里就包含了自变量和应变量两个结论。另一种数学模型就是表格设计，表格的设计需要考虑的因素就更多，其中包括学生的数学阅读习惯，表格的设计便于使用者分析各个数值之间的联系。最后讲一种数学模型就是相对高级的表达式模式，它的主要作用是方便描述一些物理现象。

例如，在教学“位置”，首先是需要讲解“位置”的数学概念，其主要的教学目标是让学生能够利用这一数学概念，将这一数学概念应用到小学生的生活实际，能够在生活中分得清东南西北四个方向，能够准准自己的所在的位置，从而感受到“位置”这一数学概念与学生的生活实际的中的联系，但小学数学教材只是讲解了位置的基本内容没有再深入解释，这时教师就可以将小学科学中的“今天刮什么风”的科学知识中的涉及位置和方向的内容来对小学生进行数学知识和概念的拓展，如果学生不能通过自己的努力发现这一衔接点，教师就可以通过一些实验和数学实践活动来引领他们去发现这个小学数学和科学的关联融合点，自己发现比教师直接告诉要更有意义。

三、加强学科联系，增强教学效果

如果学科联系能加强，教学效果也就随之提升了，但学科的整合不是单靠一个教师就能完成的，需要各科教师共同努力，平时不同学科教师要加强沟通交流。用最简单有效的办法在短时间内完成教学资源的整合，实现科学课程与数学课程最好的融合联系，通过这两者的良好结合达到促进学生的全面发展的目的。

同时为了更深入的进行科学探究，要求数学教师要提高学生的数学技能，根据数学学科课堂进程及时调整数学教学的具体内容。比如小学的数学教材随年龄不同编排内容难易变化，但统计学是每个年级都要学习的内容，然而学习的最终目的是要归结于生活上的应用。以小学科学课堂中的《种子的萌发》为例，种子在萌芽成长中，就需要详细记录成长过程的变量，如果孩子没学过统计，就只能单纯记录，不能形成系统明确的数据，但如果三年级以上学过统计课程的学生，上面的问题就会迎刃而解了。归结上述观点，科学教育与数学教育是相辅相成的关系，是没有主次好坏之分的。

总结：

总而言之，小学科学这一学科为小学数学教学带来了生机，也带来了便捷，提高了数学课堂效益。因此，小学数学教师要不断地科学理念在小学数学课堂中的深度融入模式，让教师利用科学学科来创新课堂，增加数学课堂的趣味性和活跃程度，为构建高效课堂奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张海兰.小学科学和数学教学有效融合的实践探索[J].才智，2020，（9）：1.

[2]王双双.多学科交叉特征——小学科学与数学的整合教学探究[J].科学咨询，2021，（2）：290.

浙江省兰溪市城北中心小学 321000