微格作文教学在小学作文教学中的实施

梁霞

摘要：微课堂是教育培训领域信息技术创新的产物，在为语文教学带来生机的同时，也对语文教学能力提出了一定的要求。基于此，本文对微格课堂在小学语文作文教学中的应用进行了探讨和分析，以期对小学语文作文微格教学有所启发，仅供参考。

关键词：小学语文;微格作文

引言：

微便携作为一种利用微视频进行碎片化学习的教学方法，具有长度长、适用性强、灵活性强等特点，在小学应用微课堂可以解决教材单一、教学环境单调等问题，所以在小学语文作文课上，如何利用微型课堂营造良好的教学氛围，营造高效课堂？根据自己的教学经验，笔者给出了答案。微课作为一种新的教学方法，其主要目的是帮助教师更好地理解知识的重点和难点，开展有针对性的实践和互动的教学活动，使学生能够深入学习，巩固知识点，提高学生的语文学习能力，提高学生的语文思维培养。所以小学教育内容聚焦重点和难点，具有十分积极的意义，促进中国小学基本技能的提高。

一、积累中“画格”

作文教学中，教师应把重心从精心设计教学环节转变为努力引导学生主动建构起自己的作文体系，成为作文教学的真正主体。作文课之前，根据微格训练的需求，引导学生进行体验积累、选材积累、情感积累等，使学生明确训练重点，画好“格子”;进而在作文课堂上进行思维火花的碰撞，获取更多新灵感、新内容，力求达到“天机云锦用在我”的境界。

1、材料收集指向明确

选材是学生写好一篇习作的基础。因此，进行习作教学之前，要做到明明白白地告诉学生写作内容，提前准备好写作的素材或对象，不清楚的、记忆模糊的可以通过多种方法解决，如看照片、询问父母、采访他人等，让学生不打无准备之战，有充分的时间去思考，选择最佳的写作素材。以介绍自己的一项本领或长处为例，此次习作训练的重点是学会用典型事例反映人物的本领或长处。基于这样的训练目标，笔者教学之前让学生通过各种渠道挖掘自身最值得骄傲的长处、本领。材料的收集指向明确，学生在采集素材过程中，心中有目标，行动有方向。在此过程中，学生对自己最值得骄傲的一项本领或长处也有了更深刻的认识，课堂上，笔者再组织学生评析事例的典型性。经过这样的训练，学生学会了基本的写人技巧：运用典型事例反映人物特点，进而有效达成训练目标。

2、观察指导细化分解

许多教师虽有意识地在作文教学之前让学生预习，但课堂上学生往往无从下笔。这是因为学生的观察没有很好地为突破习作训练的重点服务。正如李白坚教授所说：“小学生不是没有丰厚的生活源泉，而是我们教师没有开发他们摄取生活素材的五官！”所以，我们要让学生知道体验、观察、实验等的重点是什么，用多种有效的形式及时记录自己的积累情况，如文字记录、表格、绘画、录音、照片等，为习作作好铺垫。这就要求教师对习作前的观察指导进行细化。笔者曾以描写秋天的校园为主题，开展微格写作。在观察校园里高大的樟树时，提出了非常明确的要求。要从叶子的颜色、形状、叶脉、叶柄、叶子边缘进行基本的静态描写;再从风中樟树的优美舞姿进行动态描写。在具体实践中，学生们实现了“欲要看究竟，处处细留心”，将静态描写和动态描写相结合。观察作为作文素材积累的有效途径，是获取鲜活而丰富写作素材的重要来源。

二、训练中“入格”

1、模仿优秀范文“入格”

语文课本中一篇篇文质兼美的课文，既是进行阅读训练的好素材，也是学生写作模仿的典范。教师要拥有一双慧眼，寻找语言文字运用的训练点，进行入格训练。例如，三年级上学期语文教材中，总分式结构的典型段落在课文中出现很多次，学习了《东方之珠》中的片段描写，即可“学以致用”，可以让学生仿写自己每天都经过街道的热闹景象。阅读教学的铺垫，给学生提供了参考的视角与落笔的语言，学生笔下的语言自然会生动起来。

依托文本，充分利用好教材资源，使学生有规可循、有法可借、有例可仿，通过学生的反复练习，最终达到熟练掌握。在学生学会总分式结构的基础上，进一步训练分总式结构和总分总式结构。不同习作结构的分析与练习，让学生对谋篇布局有了深刻的认识。三年级坚持这样训练，课堂练笔不再是 “配角”，而是一个学习语言文字运用的“舞台”，学生的段落描写就不会散架，而是逻辑清晰、结构紧凑。恰当使用班级学生习作，进行习作的微格指导也可收到很好的效果。因为范文来自同伴，学生模仿起来更加容易，也会更加感兴趣，对于范文的作者也是一种无形的鼓励，激发其写作欲望，极大地提高作文指导的效率，可谓一石三鸟。

2、依托体验活动入格

若一味回忆往事，想让中年段学生把文章写具体、写精彩难度很大。体验有时是薄弱的、片面的、易逝的，对于刚刚发生的事情，中年段学生记忆深刻，能有效地进行细节描写，这也是学生学会表达的捷径。因此，在习作指导课上开展体验活动，进行细节描写的微格指导必不可少。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”五彩繽纷的生活是作文教学取之不尽的教材。教师要舍得花时间让学生在课堂上体验生活，更要指导学生在课堂上学会仔细观察，养成仔细观察的习惯，在一次次的观察、微格指导过程中，潜移默化地提高学生的习作能力。

如在班级中开展掰手腕比赛时，前排的学生比后排的学生观察到更多的细节，但无法关注到后排学生的表现，后排学生能看到前排学生的反应，但观察到比赛的细节有限。此时，教师把比赛的场景投到大屏幕上，全面呈现。每个学生都能从屏幕上看到不同的细节，这一过程让教师带领学生充分认识了点面结合的写作要求。点面结合能更综合地体现一项活动或一个场景的内容，也可训练学生写作思维逐步走向深化。

结论：

综上所述，微教室作为一种新颖而精巧的教学方法，在小学语文阅读教学中具有积极的应用价值。这就是为什么小学教师要与时俱进，正视微格班的价值和作用，做好发展中的工作实施微课程，通过使用微课堂提高教学的灵活性和适用性去吧。只有从而提高语文教学质量，实现语文教学目标。

参考文献：

[1]郭晨怡.“微”出语格的“创造”美--浅谈小学习作微格教学中的语言训练[J].都市家教（下半月），2014，（3）：22-22.

[2]陶丹.把握文本留白，开展语文微格教学[J].小学生作文辅导（看图读写），2018，（3）：59.

合肥市大通路小学 231600