廖方磊
一、案例背景
伴随着新课程的改革,最新的标准对学生在学习中的体验提出了更高的要求。并要求教师在实际教学过程中,培养学生能够在自己的情感活动中加深对文章的理解。现如今,语文的教学重在强调不脱离书本而关注学生的体会。语文改革的内容主要就是在教学中不光让学生学会语文的知识,还要让学生学会做人。伴随着当今人们生活与物质条件的提升,学生在家中的生活条件都比较好,从而缺少珍惜以及感恩。而只有注重培养学生的体验,才能让学生品味生活的美好情感。
二、案例过程
(一)用激情导入课程
首先,教师会引入课程“在很多文人骚客的笔墨下,秋天都是一个特别让人怀念的季节。这节课,我们就可以领略一下著名的作家史铁生笔下的秋天,走进这篇《秋天的怀念》”。其次,教师会将课题写在黑板上,并引导学生进行读题,让学生体会到课题中怀念的情感。在学生读完课题之后,教师会问学生,读了本文的课题,会产生什么样的问题。教师也可以提前找出问题,例如“作者为什么要在秋天怀念?怀念的是谁?这个人哪个地方值得作者来怀念?”。在学生作者是在怀念母亲的时候,就问学生为什么要在秋天怀念自己的母亲。
(二)梳理文章脉络
学生在自由阅读课文的时候,教师会要求学生读准每一个字的音调,并读通句子,让学生思考这篇课文的具体内容。教师会利用课件展示生字表,并带领学生认读这些字词,传授学生这些字词的含义。教师还会利用课件展示表格,并组织学生阅读课文,然后进行填空,从而梳理文章的脉络。表格内容主要就是头两次看花母亲和作者的表现以及结果,以及最后一次作者和妹妹看花的內容与结果。在梳理完文章的脉络之后,教师会做一次小结。告诉学生,这篇课文是一篇散文,只有梳理出文章的脉络,才能了解文章的叙述线索。
(三)交流资料
在进行完以上的教学时,第一课时也就差不多讲完了。这时,教师就可以与学生交流史铁生的资料,在这一过程中,教师可以向学生介绍史铁生的其他作品,从而了解史铁生其他作品的特点。教师可以引导学生,比如“人们都说,阅读史铁生的作品,每一位读者都会有不同的感受。富贵的人读出了博爱、贫穷的人读出了高贵、柔软的人读出了坚强、平凡的人读出了智慧。那么同学们,你们又读出了什么呢?”
(四)研读课文,升华情感
在进行这一环节的时候,也就是第二课时了。在第二课时开始之前,教师会引导学生回顾之前的疑问“作者为什么要怀念母亲?为什么在秋天怀念母亲?”。在回顾完疑问之后,教师就会要求学生对课文进行研读,体会文中母子的感情。教师会问“作者为什么在秋天怀念母亲?”学生就会进行回答,这时教师就会提出疑问“作者怎么了?母亲为什么要作者好好儿活?”。这时,教师就会带领学生感悟课文中的句子,感悟文中作者的喜怒无常,让学生感受到作者的绝望。教师会问学生,假如自己是作者的兄弟姐妹,会怎样安慰作者。在这一过程中,教师会引导学生了解母亲的病情,从中感受到母亲的坚强与伟大。教师会在这时提出疑问“母亲含辛茹苦的把儿子抚养长大,但儿子却瘫痪了,这个时候,母亲又怎么了?”。学生就会联系上下文,从相关的语句中寻找到母亲患病的痛苦。这时教师为学生补充肝癌的资料,从而加深学生对母亲痛苦的感受。之后,教师会说:这位患有绝症的母亲,面对不想活的儿子,她是怎样做的?学生就会阅读文章,体会母亲行动中所体现的母爱。教师又会说为了让儿子好好儿活,母亲带作者去做什么了,从而引导学生体会母亲的憔悴以及喜出望外。
在学生阅读课文时,让学生读出母爱的细节,并利用课件为学生展示秋菊的绚烂。感受菊花的品质“高洁、烂漫、热烈”。之后,教师会问学生,母亲为什么带儿子看菊花。学生就会带着激情继续阅读课文。这时,教师可以为学生讲述作者生前的情况,感受作者的“好好儿活”,升华情感,为学生树立榜样。
(五)课外延伸“好好儿活”
通过对文章的学习,教师可以让学生之间交流自己应该怎么好好儿活,并询问学生怎样理解“好好儿活”,并利用自己的感悟写一篇读后感。之后,教师进行总结,这个世界并没有那么完美,人们都会拥有遗憾与痛苦,我们改变不了现实,但一定要改变自己的态度,始终记得“好好儿活”。
三、案例反思
首先,要以学生为主体,只有培养学生的自主学习能力,才能激发学生的学习兴趣。在教学过程中,注重学生的主体地位,让学生进行体会,勇于说出自己的想法,提高学生学习语文的积极性,从而锻炼学生的表达能力;其次,引领学生感悟课文中的脉络以及语言,先提出要求,再布置任务,最后组织学习。在这一过程中环环相扣,培养学生的语言技巧;接着,主要以朗读为主。坚持让学生进行朗读,在朗读中体会文中的情感,从而读出自己的体会;然后,在学生进行阅读的过程中,让学生感受到真情实感,并通过学生体会谈一谈自己的感想。从而提高学生的感恩情怀,以及学生的人文素养;最后,利用多媒体课件为学生进行演示,激发学生的学习兴趣。在这节课中,可以展示秋天的图片。用课件展示出重点。在整节课中,利用声音、图像、以及文本,让学生更好的理解整篇课文。