浅谈初中历史教学中的德育渗透

黄芸

摘要：党的十九大以来特别强调落实新时期的德育教育，要把学科教学和德育渗透结合起来，以培养学生的核心素养为目标推进学科教学。因此，在初中历史教学中必须要重视德育教育的渗透，结合历史学科教学特点和初中生的实际，多角度着手，采取灵活的教学方法来渗透德育教育。

关键词：初中;历史教学;德育渗透

引言

英国诗人弗兰西斯·培根曾言：“读史可以明志。”党的十八大以来，习近平总书记也多次强调历史是最好的教科书。由此可见，历史学科中蕴含了丰富的德育内容，能够有效陶冶学生的道德情操。因此在教学中深入渗透德育教育是初中历史教学改革的刻不容缓的重要任务。

一、对学生渗透爱国主义教育

爱国主义是每个时代亘古不变的话题，是所有教师教书育人的重要标准和原则，也是初中历史德育教育的重要体现。因此，教师要在教学过程中对学生渗透具体的爱国主义教育，让学生在快速发展的时代背景下，正确理解“国家”的概念，真正明白什么是爱国，什么是国家荣誉感等，从而培养他们深厚的爱国之情。以《中国开始沦为半殖民地半封建社会》的教学为例。这一单元涉及鸦片战争和第二次鸦片战争的相关内容，这是中国国门和国土受到侵犯的重要事件。因此，教师要注重对这一部分内容的讲解。如鸦片战争后所签订的《南京条约》，使中国的社会性质发生了變化，中国开始沦为半殖民地半封建社会。第二次鸦片战争后签订了《天津条约》《北京条约》《瑷珲条约》，使中国半殖民地化程度进一步加深。通过一系列真实历史事件的讲解激发学生的爱国情怀，将对国家的热爱转为持续的学习动力。

二、利用多媒体，全面激发学生情感

初中阶段的学生精力充沛、好奇心强，同时感性认识大于理性认识，所以鲜明且直观的事物更能吸引其注意力。所以，应用多媒体信息技术来辅助历史教学，容易全面设置教学情境，引发学生共鸣，进而实现德育教育的有效渗透。例如，在进行《北伐战争》这一课教学时，探究性问题“北伐战争胜利进军的原因”是本节课的教学重点，如果仅仅是让学生阅读教材，很难完整提炼相关知识。此时，教师可以应用多媒体给学生提供一段直观的视频资料，并对其进行必要的讲解，使学生具有直观的感受;接着给学生呈现地图，通过识图来提炼“正确的战术的重要性”;然后给学生呈现相关的图片资料，让学生把握“工农运动的配合”“共产党员的先锋模范作用”等信息。在教师的引导下，学生很容易总结出具体的原因。

三、结合历史文化，增强学生的民族自豪感

以九年级上册“古代埃及”一节的教学为例。古埃及和中国都是世界四大文明古国，其在天文学、数学、医学等领域都有很高的成就。在授课过程中，教师可以采用对比教学法，将古埃及文化与中华民族文化进行对比。这样既能使学生了解西方文化的发展，也能使学生感受中华民族文化的博大精深。例如，从发明时间、记录原理、应用范围等多个角度将古埃及的“太阳历”与我国特有的“农历”进行对比教学。通过对比，学生了解到：“阴历”比“太阳历”提出的时间略早，说明华夏民族对历法的研究时间更早;由于“太阳历”由地球公转推演而来，具有较高的普遍性和客观性，因此被广泛应用，而“阴历”则由月相推演而来，其应用具有局限性和地域性;从实际应用层面来看，农历更符合我国农耕需求，其对气候、温度、季节变换情况的反映更加准确。

四、创新多元化的教学策略

传统的初中历史课堂是教师的独角戏，师生之间极度缺乏交流互动。这便严重导致学生对于历史学科的兴致不高，无法积极参与到历史学习活动中，甚至部分学生会产生历史无用论的错误想法。针对这种教学问题，教师则应该统筹考虑历史学科的特性与学生的学习诉求，进而打破一成不变的教学模式，创新多元化的教学策略，并在此基础上实现德育理念与历史教学的有效融合。教师可以开展情境教学，通过创设历史情境来促使学生设身处地地进行思考，有效锻炼学生的独立思维，塑造学生良好的思想品质。教师亦可以开展分组教学，结合德育理念来设置合理的问题，指导学生在交流讨论中进行思想的融合与碰撞，从而打造浓厚的历史文化氛围，增强学生的集体凝聚力。

五、积极开展历史实践活动

实践活动是传递优秀历史文化的有效途径，其能够充分点燃学生的学习激情，打破学生对于历史学科的刻板印象。因此教师应该加强理论教学与实践活动之间的联系，指导学生在实践活动中深入领会德育教育的内涵与意义。教师可以开展历史人物鉴赏会，鼓励学生分享自己最为钦佩的历史人物，并要求学生向大家介绍该人物的生平经历、代表作品与思想精神。然后教师通过客观的评价与真实的情感输出，促使师生间产生情感共鸣，指导学生领会历史中蕴含的高尚思想情操。教师还可以组织烈士陵园扫墓、历史手抄报、历史知识竞赛等等实践活动，进而丰富初中历史教学形式，深入贯彻德育教育理念。

结束语

总而言之，初中历史教师要有学科育人的思维，要有立德树人的信仰，要认真思考这门学科的德育功能，通过教学让学生时刻感受到我国历史发展过程中的人文内涵和德育价值，从而培养学生强烈的民族自豪感和民族自信心，让学生在掌握历史知识体系、能力体系、逻辑体系的同时，还能够掌握价值体系，促使学生在学科学习中受到更好的德育教育。

参考文献：

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[3]祖文刚.浅谈在初中历史教学中对学生德育渗透[J].中华辞赋，2019（03）：21-22.