“互联网+”高中语文阅读教学模式的建构

杨克金

摘要：高中语文阶段，是学生学习语文知识，提高语文阅读技能，养成良好阅读赏析、品鉴能力，以及陶冶情操的关键时期。但与此同时，高中生又处于人生中的青春叛逆时期，容易对语文教师的阅读教学指导方法存在内心抵触、抗拒和其他的消极心理，导致师生之间关系逐渐疏远，产生心理隔阂，从而影响到整个语文学习的质量。因此，作为高中语文教师，一定要积极寻找创新、趣味有效的阅读教学方法，一改往日教学风格，构建高效语文阅读课堂。下面就是笔者的一些高中语文阅读教学经验分析，望能对同仁有所帮助。

关键词：“互联网+”;高中语文;阅读教学

引言

普通高中语文课程标准指出：高中语文课程是学习祖国语言文字运用的综合性和实践性的课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而在高中语文教学过程中阅读教学和写作教学又是两大基本功，也是学生必备的技能，在高中语文教学中是教学重点也是教学难点。在这两项教学中，阅读教学又是基础，本文就针对农村普通高中语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相应的策略。

一、高中语文阅读教学中存在的部分问题

1.1教师教学理念的落后

忽视了对学生阅读兴趣，阅读习惯的培养，而过于重视枯燥的、机械的阅读理解试题训练。虽然，新课程改革如今已经历经八次，素质教育的呼声也日益高涨，很多高中语文教师也开始逐渐认识到传统阅读教学中单一、枯燥的试题教学训练模式弊端，进而下决心整改。但部分高中语文教师，依旧是思想抱残守缺，观念故步自封，不愿接触新的阅读教学思想、教学方法，大量的阅讀理解试题训练，常常令学生头痛不已，很多学生被繁重的课业负担压得无法喘息。阅读学习的兴趣由此荡然无存，可想而知其教学的质量将会如何。

1.2碎片化阅读，缺乏整本书阅读

随着社会发展，人做事更追求功利化、效率化，传统的书本式的阅读形式受到挑战。更多的高中学生选择电子阅读、碎片化阅读，为高考成绩而进行功利化阅读，都是看到哪读到哪，这样的阅读效果大打折扣，学生对整个文章的理解是碎片化的，对作者的思想的理解是片面的，只能做到只知其一不知其二。所以，要深层次地阅读，就需要静下来进行整本书阅读，在阅读的过程中，学生能够概括故事的情节，能够写出自己的感悟，才能更深刻地理解书中包含的意境和思想。

二、互联网阅读教学模式的意义

第一，现在的多数高中老师，不愿意去接收一些新的教学设备，一些老师对于手机的使用都不够熟练，更不要说新的信息技术产物，这会让学生们接收知识来源的渠道受到局限，现在是新时代，是信息技术爆炸的时代，如果老师不能接受信息技术的使用，排斥新的教学方式，那对学生来讲是不公平的，因此学校要鼓励老师使用新的教学设备，对老师们有针对性的培训，对老师们使用新设备的情况加以重视。第二，针对高中生本身，由于现今阶段多数的高中语文阅读还是采用传统模式，因此教学改革必须循序渐进，慢慢进行。学生本身也应该慢慢适应这样的教学模式，不要刻板的只听老师的教学布置，对于课堂之外的学习时间不加以利用，如今，移动电子设备发达，每个家庭都有，学生可以让家长找一些网课试听，感受一下现代信息技术教学模式，在学校上新媒体教学课时，才不会那么陌生，更加容易接受这种新颖的教学模式。

三、“互联网+”高中语文阅读教学模式的建构

阅读过程不仅仅是学生完成学习任务、提高自身成绩的方式，更是拓展自身视野的一种途径，在阅读不同文体、不同内容的文章时，学生的理解和感悟不同，体验也有所差异。高中阶段正是学生各方面思维发展与价值观念形成的关键时期，接触什么类型的阅读会对学生这方面产生一定的影响。高中学生接触的文本阅读可以分为课内阅读与课外阅读两部分，高中语文教学通常是引导学生完成课内阅读，作为启发学生完成各项阅读任务的重要内容，通过课内阅读来提高学生的阅读兴趣，进而使学生能够自觉将课内阅读延伸到课外，是拓展学生视野的重要方式。教师可以根据阅读文本的主要内容、题材和文章主题，采取创设情境的方式，调动学生参与阅读的积极性，从而达到培养学生阅读兴趣的目的。例如，在教学《故都的秋》这篇写景抒情课文时，由于文本篇幅长，有大量对于故都秋天的景色描写，学生在阅读过程中会出现难以提取关键信息、很难体会到作者所抒发情感的问题。为了促进学生对文本的深入阅读，提高学生的阅读兴趣，教师可以通过创设阅读情境的方式来完成课堂导入。这篇课文主要内容是对于故都秋天景色的描写，从而达到抒发情感的目的，教师可以借助多媒体播放与秋天相关的具体图画与视频，学生能够在观看图片或视频的过程中，回忆起秋天的景象。在条件允许的情况下，教师可以搜集与文章中描写内容相对应的具体图片，这样能够使学生在阅读的过程中，将二者联系起来，对于学生阅读兴趣的提高起到非常重要的作用。

结束语：

作为教师的我们也应当响应现代化的教学需求，积极的将网络平台在教学中利用起来，不断丰富自己的教学手段，提升自身的专业素质，通过自身水平的提升，来帮助学生的学习水平提高。丰富教学内容，更加注重开展以学生为主体的课堂，真正做到让学生对学习充满兴趣，让学生能够解放思想，从而自主学习，自主探究。

参考文献：

[1]高建林.“互联网+”背景下高中语文教学创新实践[J].文理导航（上旬），2020（11）：4-5.

[2]王虎.“互联网+”高中语文阅读教学模式的建构[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（06）：93.

[3]林琳.“互联网+”高中语文阅读教学模式的建构[J].课程教育研究，2019（25）：85.