高中英语写作教学同伴互评的策略探究

摘要：现如今，绝大多数的高中阶段的英语写作课堂，所采有的都是传统的结果性教学的方式，也就是始终沿用较为单一的由教师来进行评改的模式。而随着合作学习，以及多元评价主体的提出，学生们参与到评价过程当中也越来越受到提倡。教育次，本文主要针对高中英语写作教学同伴互评的策略，进行简要的探究，希望可以为相关的教育工作者提供一定的帮助，从而为我国未来的人才培养尽一份力。

关键词：高中;英语;写作教学;同伴互评;策略

前言：在以往的传统教学模式当中，教师们时常会采用一稿式，以及较为单一的评价形式，在一定程度上，更关注学生们最终的表现，却严重忽视了学生们在学习过程中的自主性，以及积极性。所以，在教学的过程当中，教师们应积极改变自己原本单向的评价方式，让学生们也可以参与到评价作文的过程当中，并在此基础之上，成为教育教学的核心，从而更好的实现从终结性的评价方式，逐渐向同伴互评所进行的转变。

一、对学生进行合理分组

现如今，一个班级基本上有40-50人左右，这样的规模是相对较大的，高中阶段的英语教师，在此过程当中，要对学生们进行合理分组，积极的采用优差相搭的组合方式，并且在每一个小组当中，都要选出一名英语学习基础相对较好的学生，来担任小组的组长，并要求这些学生，定期的向英语教师汇报本小组成员学习的具体情况，以及小组成员在进行写作的过程中，比较容易犯的一些错误，除此之外，每一个小组的组长，在小组当中，要起到积极的模范带头的作用，在课堂上积极的进行发言，并指出小组同伴的文章当中存在的一些问题。

二、为学生们提供较为统一的互评标准

在此过程当中，教师要为学生们提供较为统一的互评标准，从而促使学生与学生之间的评判可以更加的公平。在互评开始之前，教师们应做出一份较为详细的互评准则，并在课堂教学的过程中，向学生们讲解清楚其中评价的具体标准，这些进行评价的标准主要包括：文章的内容与题目是否足够贴近，文章的条理通顺程度，是否运用连词，所运用的语法是否存在错误等诸多方面，小组的组长可以将评分的细则发放到每一个组员的手里[1]。教师们要在实施第一次互评的过程当中，用某一篇文章来作为示范，从而让学生们能够更加准确的知道，在评价的过程当中应该先从哪一些方面入手，来对作文进行评价。

三、合理把握时间

在一般的情况下，一节课的时间基本为40分钟，在进行学生英语作文的互评之前，教师就要向学生们讲出这节课时间的具体安排，在这里笔者建议，教师们可以将上课的时间分为两个小段，前面的30分钟，由学生们相互之间进行作文的交换，以及讨论，指出自己同伴的作文当中，所存在的闪光点，以及一些出现的小错误，后面的十分钟，小组的组长，可以按点来列举出本小组同学的作文当中，所出现的一些较为严重的问题，并将这些问题制作成笔记，利用这种形式反馈给教师，这样做不仅可以让教师们对学生在写作当中存在的一些问题已破碎一个充分的了解，还可以让教育教学的过程变得更具有针对性，从而提高教育教学的整体效果。

四、端正学生的态度

在刚刚进行同伴互评的教学活动的时候，学生们或多或少的都会出现一些不好意思，以及对于同伴的评论并非发自自己内心等情况，害怕自己直接指出其他同学在作文中出现的一些错误，会让对方的心情受到影响，继而影响到自己与对方的友谊，所以学生们在进行打分的时候，基本上都会尽可能的给对方相对较高的分数。除此之外，学生长时间形成的对于教师的崇拜心理，会导致学生对于自己同伴的评价，以及一些意见等产生一定的怀疑，从以上的两种心态进行分析，若想要让同伴互评发挥出其最大的作用，教师们就可以实施以下的措施：可以制作一个同伴互评的表格，并让被评价的学生在表格上，对评阅的学生所提出的一些反馈意见的质量，以及在实际上的作用，给出相应的评价并进行打分，然后在一段时间之内，再由教师们对此做出一个较为统一的总结。

五、对学生评讲进行复查并张贴学生的佳作

在已经完成了上述的几个程序之后，高中阶段的英语教师们，应将所有学生们已经评改过的作文收上来，对其进行最后一次的复查，在此过程当中，教师们可以将学生们已经批改过的地方作为根本依据，对其进行二次的审核[2]。在下一次的作文教学课的时候，教师就可以对上一次的评讲课中表现较为出色，且具有较为认真的态度的同学，给予更加充分的表扬，对一些做得比较一般的学生，教师也应當给予他们适当的鼓励，对于一些做的还不是十分妥当的学生，提出相对中肯一些的指正。然后，再由教师在其中精心的挑选出三篇或是四篇比较精美的文章，作为此次的例文。将这些作文贴到班级的墙上，以供学生们对其进行欣赏和品鉴。在这样的情况下，那些被教师选中的学生，在看到自己的作品被教师贴到墙上的时候，就会产生一定的成就感，在未来英语学科的学习上，也会表现出相对较大的兴趣，而那些还没有被教师选中的学生，也可以欣赏到其他同学的作文，并进行适当的反思，从而得到一定的进步。

结束语：总而言之，对于高中阶段的作文教学来说，作文的批改的过程，是十分重要的步骤之一，如果对作文进行的批改较为科学合理，学生们就可以从自己的作文当中得到一定的反馈，自然也就会有一定的进步。在高中英语写作教学的过程中，同伴互评作为对教师评价的一种补充，二者之间的有效结合，不仅可以改善课堂教学的气氛，还可以让师生之间，以及生生之间进行较为平等的交流，从而改变了学生们在学习中只重视作文得分的不良现状，提高学生对于英语学科写作的学习兴趣。

参考文献：

三、孙明霞，岳丹丹.在教学过程中引入同伴评价[J].教学与管理（中学版），2012（9）：27-28.

四、刘兴华 ， 纪小凌 ， 余继英.以评促学——大学英语写作有效同伴反馈模式构建及促学效果研究[J].当代外语研究，2017（05）：9-15+109.

山东省新泰市第一中学 刘培云