小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略探析

张佩茜

摘要：近年来，随着《中小学心理健康教育指导纲要》《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等文件的提出，德育教育被推上了一个全新的高度。立德树人、德育双行作为当今时代发展的主题，亦是幸福教育的核心内涵。为此，作为学生发展路上的“明灯”，小学班主任要重新审视德育教育的重要性，立足学生发展实际，把握幸福教育的重要内涵，从形式、内容等层面入手，完善传统教学架构，提高教学工作针对性与全面性的同时，促进学生身心健康发展。

关键词：小学;班主任;德育;幸福教育

一、幸福教育与德育教学的含义

幸福教育匹配强调幸福的高层次德育，是对学生进行德育渗透、德育引导的一种教育方法。班主任在幸福教育工作展开中是首要执行者，学生成长过程中形成的幸福观，很大程度上受班主任的言行影响。说到幸福观，班主任的精神世界、内心感受、物质观念都是影响学生幸福感受的重要因素。当班主任以积极的态度执行德育任务时，学生就会形成潜在的主动意识，引导他们树立正确的幸福观。学生的成长需要快乐的成长环境，也需要快乐的心态。小学生的幸福成长环境包括幸福的家庭氛围和幸福的校园生活。在营造良好的学习生活环境，树立正确的幸福观基础上，学生的学习和生活才能逐渐接受幸福的渗透。乐观积极的态度和完美的人格将是学生未来全面发展的重要保障，因此，小学班主任的重要任务不仅是传授知识，更重要的是“育人”。由此可见，德育与幸福教育相结合，为学生营造美好幸福的成长环境是十分必要的。

德育工作就是从思想、政治、道德、法律以及心理等方面对学生道德品质、价值观、是非观和言行举止进行正向引导教育的一个过程，最终目的在于促进学生综合素质全面发展。一直以来，德育工作就是学校开展其他教育工作的重要基础，其不仅与德智体美全面发展有相辅相成的关系，还能为学生知识层面的学习奠定良好基础。

二、幸福教育与小学班主任德育工作的契合点

（一）引导积极乐观的人生态度

幸福教育是借助人类内心中存在的幸福感，包括追求幸福、快乐、健康等过程中产生的本源驱动力，而帮助人类建立积极乐观的人格特质，促进自我管理与内部导向的作用。而在小学班主任德育工作中，引导学生建立积极乐观的人生态度，同样是德育课程中的关键内容，由此二者便建立了直接的联系，教师在实际教学中，就可以利用幸福教育的诱导与激励方法，比如通过积极心理暗示、乐观引导、道德理性培育等手段，让学生的心理状态处于更健康的水平，并能够有效为学生的学习、生活提供动力与服务。

（二）具备追求幸福的人生目标

在小学班主任德育工作中，培养学生良好而正确的人生理想是重要内容，同时也是让学生坚定追求幸福目标的自信心建设过程，而在追求的每一个阶段，当学生获得相应的收获与幸福感，则会给学生反馈更强烈的愉悦感体验，进一步促进学生的发展，而这就是幸福教育所展现出来的效果。因此在教学过程中，教师还需要避免学生对未来与人生产生怀疑、迷茫、不自信等负面情绪，而是要利用学生追求人生幸福的积极性，让学生具备感知幸福的能力，在收获爱与理想的同时，进一步获得坚定的意志。

（三）具有自由向往与责任意识

对于小学生来说，德育不仅要塑造学生独立的个性意识，而且要强化学生的责任意识，在互不冲突的前提下让学生把握二者的协调发展，既可以做到自由选择，按照自身的个性进行表达、建立兴趣等，又要在必要时肩负对社会与他人的责任，避免影响外在的环境因素。而幸福教育恰恰对学生的责任意识塑造有着良好的效果，一方面可以通过激励手段让学生更加自律，另一方面则可以让学生拥有面对挫折与困难的勇气，从而把握好自由意识与责任意识的同步发展。

三、小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略

（一）从“心”出发，构建和谐师生关系

良好、和谐的师生关系不仅能够唤醒学生学习热情，而且对其心理健康发展有着积极的作用。为此，班主任要重新审视与学生之间的关系，放低姿态，从“心”出发，与学生做朋友，倾听学生的心事，使其主动参与到班级管理中。

首先，班主任要以真诚的态度来对待学生，事无大小、一视同仁，从学生学习到日常生活，挖掘其闪光点，给予其一定的鼓励与肯定，把激励、关爱和赏识教育融入到日常管理工作中，从而拉近师生之间的距离。与此同时，班主任还要加强对后进生的关注，针对其现阶段认知、能力，采用小组合作、分层结对等方式，鼓励其展示自身优点。同时，班主任也可以设置一些班级岗位，放大学生优点的同时，培养其学习自信心。例如，擅长书法绘画的学生，班主任可任命他为班级黑板报负责人，并组织班级内其他同学，共同完成黑板报的制作;运动能力强的学生，教师可让其担任体育委员，组织学生运动的同时，使其明白“团队”“集体荣誉”蕴含的情感。综上所述，班主任在开展德育工作过程中，要从“心”出发，用爱感化，包容学生、温暖学生，挖掘他们的闪光点，弥补他们的短板，促进其身心健康成长的同时，进一步拉近师生关系。

（二）立足班风建设，营造优质育人氛围

良好的班风建设是班级管理的要点，更是落实幸福教育重要载体。对此，班主任在管理过程中，要立足学生发展实际，把握当今德育教育热点，从教学内容、教学形式等方面给予转变，加强德育教育渗透力度的同时，促进学生“五育”共同发展。例如，在日常管理过程中，班主任可开展多种形式的主题活动，如：主题阅读、德育帮行等，以周/月为节点，结合现阶段学生认知，对主题活动进行调整，确保学生学习积极性。同时，班主任还要注重现阶段学生身心发展情况，制定多种教育方案，使其在特定的环境中感受德育魅力，从而加强自身情感认知。例如，班主任可借助课外教学资源的优势，打破德育教育的瓶颈，为学生播放《阿甘正传》《叫我第一名》等优秀作品，让学生在观影过程中感受主人公身上永不放弃的品格，并思考如何将这类優秀品质更好弘扬与传承。针对学生学习、认知情况，班主任还可开设“德育讲堂”，利用微信、微博等社交软件定期分享德育、美育小故事，并鼓励利用线上平台进行阅读、评论。同时，班主任可选择留言区中的优质评论，并以此构建教学方案，使学生在多种情境的引导下培养优质品行，从而促进优质学习氛围的营造。

（三）创新教学模式，将“爱”渗透于班级角落

1.将活动作为德育管理的重要载体

相比于传统的教学模式，活动更能调动学生的积极性。小学阶段的学生情感、认知正处于发展的黄金时期，受年龄、阅历等因素的限制，使得他们对某一事物的认知存在局限性。对此，为确保德育管理工作的高质量开展，班主任要创新管理模式，立足活动引导，提高德育管理工作指向性的同时，将幸福教育渗透于班级角落。例如，教师可借助传统节日，如：植树节、重阳节，开展多种主题的教学活动，并结合相关影视资料，帮助学生理解其背后蕴含的情感;亦或是，班主任带领学生走出课堂，开展多种形式的社会实践活动，让学生在实践过程中感受德育魅力，从而培养正确的价值观。此外，班主任还要利用学生课下碎片时间，针对其现阶段德育发展情况，组建课下社会实践小组，设置多种形式的德育任务，如，帮父母洗脚、科学分类垃圾、参加社区志愿服务，并制定相应的激励政策，鼓励学生结合自身实际情况选择性完成。这样一来，在“理论+实践”的双重引导下，学生德育素养得到了相应的提升，对德育也产生了别样的情感。

2.建立学生档案

成长档案是以学生刚入学后的心理健康统测为基础，并通过阶段性的考核来实现档案的更新与完善。以往的管理模式下，由于工作内容、工作形式的限制，使得班主任没有办法将德育工作细化到每位学生，德育教育的单一使得学生思想、认知很难达到统一，对其日后发展造成了不同程度上的影响。

为此，在幸福教育背景下，班主任要建立学生成长档案，依托互联网技术的优势，通过网上调查问卷、线下教学反馈等形式，对现阶段学生心理情况进行统计，维护学生自尊心的同时，为后续教学工作开展提供一份参考。不仅如此，针对不同学生存在的问题，班主任还可以从学业情况﹑人际交往情况、家庭情况等方面进行跟踪，并制定不同的解决方案，提高干预成效的同时，为学生身心健康发展增添一份保障。

（四）加強家校共育，实现德育教育全覆盖

家校共育作为德育工作开展的关键部分，亦是实现幸福教育全覆盖的关键渠道。以往的家校共育模式下，教师、家长将重点放在了学生能力、素养上，对其身心发展并未给予过多的重视，虽然学生成绩、能力得到提升，但对一些事物的认知却仍流于表面。为此，在新的时代背景下，班主任要审视家校共育的重要性，以幸福教育理念为导向，明确其与当今德育教育间的短板，充分发挥二者协同作用的同时，进一步提升教育合力。

首先，班主任可借助互联网技术的优势，搭建家校交流平台，定期开展线上交流会，针对现阶段学生思想、能力发展情况，与家长共同制定育人方案。在此过程中，学校要充分发挥自身主导优势，以月/季为节点，邀请学生家长到校进行参观学习，并与班主任分享学生在家或在校的表现，把控其性格特点、心理动态的同时，明确学生德育品行发展中存在的困难，从而对原有的家庭/学校德育体系进行完善。其次，家长也要转变传统的教育理念，立足学生现阶段心理所需，开展多种形式的谈话活动，消除学生心理困惑的同时，使其在良好的家庭/学校氛围中树立正确的价值观念，为日后学习、发展铺路。

四、结语

综上所述，当今教育背景下，班主任作为学生德育路上的“明灯”，要全面解读德育教育的重要性，把握幸福教育的核心内涵，从“心”出发，构建和谐师生关系;立足班风建设，营造优质育人氛围;创新教学模式，将“爱”渗透于班级角落;加强家校共育，实现德育教育全覆盖。多措并举，提高班主任德育管理工作指向性的同时，促进学生德育品行多元个性化发展。

参考文献：

[1]丁玲.不忘教育初心，做守望幸福教育的思政人[J].高考，2020（36）：112+114.

[2]梁云霞.幸福教育理念下的小学班主任德育教育对策[J].试题与研究，2020（14）：133.