浅析小学语文识字教学中字源识字的应用

史婉君

摘要：小学低段的学生对于外界的新鲜事物有着浓厚的兴趣，识字教学在小学阶段的语文教学中有着非常重要的作用，语文综合水平的高低不仅关系到学生综合水平的提升，甚至关系到其他学科的水平高低，在整个的小学语文识字阶段，教师根据学生的学习兴趣和汉字学规律，在教学中采用字源识字法，不仅让学生清晰的感知到汉字演变的过程，还能够让学生对于中国传统文化有更深入的了解。本文以现阶段小学语文低段识字教学的现状分析为切入点，就如何在小学识字阶段有效的开始字源教学法进行了深入的探究分析。

关键词：小学低段语文教学;字源识字法;策略

新课改背景下的小学语文低段识字教学，已经脱离了传统教学模式下死记硬背的教学方法，现在的教学课堂上不仅充分体现了学生学习的主体地位，还将学生的学习兴趣和文化拓展融入到了学习过程中，在素质教育推进的过程中，在识字教学的过程中字源教学法应运而生，在这种教学法中，学生不仅能够帮助学生认识汉字，还能够帮助学生清晰汉字的来源和演变过程，让学生更加深刻的感知文字背后的含义，降低了学生学习汉字的难度，有效的提高了小学低段语文识字教学的效率和质量。

一、新阶段小学低段识字教学现状

很多幼儿学前教育机构在引导孩子们学习汉字的时候怀采用卡片教学法，甚至在小学低年级阶段的识字教学过程中也会沿用这种方法，学生在僵化枯燥的学习过程中机械的对汉字进行记忆，很多时候是“知其形不知其义”，不仅学习效果差，而且时间长了之后很多学生会产生厌烦心理，不仅影响了学生的学习兴趣和效果，还间接限制了中华汉字文化的传承和发展，但是依然有很多教师没有意识到问题的关键，在教学过程中没有创新教学方法的意识。其次，在当前的小学低段语文识字教学中学生学习的积极性不高是识字教学过程中普遍存在的问题，在教学过程中，教师无法利用新颖的教学方法吸引学生的注意力，点燃学生对于汉字学习的兴趣和热情，在教学过程中教师更多的关注学生的记忆数量，忽略了学生对于汉字内涵和结构方面的理解，教师的关注程度直接影响了学生对于汉字学习的侧重点，以至于在很多学生眼中汉字只是一个符号不具有任何实际的内涵和意义，长此以往，识字教学逐渐陷入不良循环之中，教学质量和效率以及学生的综合文化素养都无法得到有效的提高。

二、在小学低段识字教学中推行字源識字法的策略研究

（一）将字源识字法作为学生理解汉字内涵的桥梁

传统识字教学中大部分学生都是采用死记硬背的方法，不仅成效低，而且难度很大，将字源识字法融入教学中后，学生从内涵上和字形演变中清晰了对于汉字的认知，理解和记忆起来更加的深刻，提升了学生识字认字的速度，还萌发了对于中华传统汉字文化的探究意识。教师在进行字源识字教学时，可以沿用学生数学的卡片识字方式，将汉字的演变过程在卡片上清晰的展示出来，引导学生对照汉字发展史来深刻的理解汉字内涵，将字源与现代汉字本体融合到一起，促使学生掌握生字的基本特征。例如在学习“山”这个生字时，教师可以将绵延起伏的山的形象印在卡片上，然后教师通过解读图形，引导学生将“山”与卡片上的图形练习在一起，再将读音引入，让学生在理解内涵的基础上进行汉字的学习与记忆，既提高了学习效率，又保证了识字的质量。

（二）字源识字法主导识字教学

中华民族的汉字演变经历了几千年的历程，字源识字法在识字教学中的融入，能够让学生更深刻的认识和了解汉字，感知传统文化的魅力。小学低段识字阶段将字源识字法和其他识字方法进行结合，在有主有辅的学习方法中，提高识字教学的质量。例如在以字源识字法为主导的识字课堂上，教师可以采用循环识字法作为辅助教学法，比如在学习“木”字时，教师可以引导学生在纸上画一棵小树，然后引导学生通过想象将小树“演变”成“木”，在学生脑海中搭建起音形义互相练习的框架，然后在学生认识并理解“木”字之后，利用循环辅助法，通过遣词造句都能够方式强化学生的记忆，然后定期的利用布置作业等形式不断的引导学生温故而知新，让汉字们在学生脑海中形成一定的知识框架。

（三）利用多媒体技术“活化”字源识字法

新课改北背景下的小学语文低段教学中，教师充分贯彻新课改的要求，打造“生本化”课堂，教师在课堂中的引导作用更加明显和重要，打破了传统教学过程中“填鸭式”的教学模式，在新媒体技术的不断应用过程中，让整个课堂学习变得更加生动，在新媒体技术的辅助下，教师将汉字知识通过分类进行归纳总结，不断的丰富学生的汉字储备架构，教师还可以将多媒体图片或者视频与汉字本体结合到一起，激发学生对于汉字学习的兴趣，调动学生学习的主观能动性，让字源识字法的教学形式变得更加灵活多变，加深学生对于汉字学习的爱好。

三、结语

字源识字教学法在小学低段语文识字教学中的应用，不仅能够点燃学生对于汉字内涵深入探索的兴趣，还能够让学生在学习的过程中体会到中华汉字文化的博大精深，教师在教学中要坚持字源识字法的主导教学地位，不断的创新辅助教学方法，让整个识字课堂变得更加轻松有效，为小学生综合文化素养的提升打下坚实的基础。

参考文献

[1]刘育. 以字源识字法为主导的小学低年级识字教学探究[J]. 华夏教师，2019（10）：55-56.

[2]杨嵬茼. 小学语文识字教学中的字源教学法研究[J]. 江西电力职业技术学院学报，2020，33（08）：46-47.