取生活之源，扬科学之魂

王赟

摘要：进入新时代以来，随着新的课程标准的改革，各年级的教育工作者也展开了新的教学研究与教学方式，小学科学探究活动的专一性并没有语文数学或者英语那样明显，科学课上的探究活动主要是培养学生的动手能力和思维拓展能力，科学实验中的很多现象不深奥，它们大多数都来自于我们的现实生活。因此“取生活之源，扬科学之魂”便是我认为在科学探究活动中最主要的主题。在新的小学课程标准中，同时要求教师在日常授课中一点一点渗透素质教育，因此小学科学的实验探究活动板块也不能例外。

关键字：小学科学，探究活动，素质教育，生活化

一、科学探究生活化的现实意义

小学科学的探究活动，其实也是一个启蒙的过程，科学课本上的知识点多以探究活动为主要呈现方式，探究，当然不能局限于传统课堂的教学模式，教师讲课，学生听课，这样就失去了科学课程本身存在的意义。探究活动的存在，意义就在于让学生们自主学习，与同学与老师一起讨论并且思考，共同探讨需要掌握的知识点。科学课程里的知识点都没有太深奥，既然需要学生去探究，那么就有它自己的逻辑所在，这个逻辑从何而来？当然是与我们的现实生活不无联系。科学课的本质并不难，它作为中高年级的小学生初次接触的一门新课程，都是以简单的生活小常识或者生活小案例呈现给同学们的，为了让学生们明白生活中蕴含着大大的学问，等着大家去努力探索，因此，笔者认为在进行科学探究活动的课程教育时，千万不能脱离现实生活而独立存在，那样的话就失去了科学探究和科学道理的实际意义。

二、科学探究取自生活的实例说明

科学实验来自于生活，生活中充满着科学道理。大家都知道当我们洗完之后或者是游泳之后，我们相对于接触水之前，总是能感觉到特别的冷，不管室温有多么高，我们总能感觉到与接触睡之前更低的温度，有的时候身体甚至在发抖，这是为什么呢？这一生活现象就和科学课本上的一个小实验——水蒸发时吸收热量。我们如何来验证锅盖小孔喷出来的水蒸气吸收了热量呢？这就要学生们动手去完成实验验证的过程了。实验中要取一支记录室内温度的温度计，将温度计的液泡部分包上棉纱浸入与室温相同的水中停留一下，在纸上记录此时水的温度为20℃，之后将温度计提出水面，温度计外包裹的棉纱上的水便在空气中开始蒸发，每隔半小时记录一次温度计上显示的温度。半小时后温度计示数为18℃，一小时以后温度计示数为16℃，一个半小时之后温度计示数为15℃。由此可见，在棉纱上的水蒸发的时候，周围温度是在不断下降的，为什么室温会平白无故下降呢？那当然就是水在蒸发变成水蒸气的时候吸收了周围空气中的热量，这样我们就可以解释为什么洗澡之后和游泳之后我们会感觉到冷了。日常生活里我们常见的这样的例子还有呢！比如生病发烧的时候，总是会在头上敷上一块湿毛巾，这就运用了水蒸发的时候吸热呢原理了，毛巾里的水分将热量吸走，它周围空气的温度就会下降，因此这样的小技巧有的时候还可以缓解发烧的症状呢！同时根据这一实验原理，我们生活中常见的還有另外一个生活小技巧——在干燥并且很热的夏天，有部分家庭都会在晚上睡觉之前将水泼在地上或者在地上放一个装满水的盆子，这样夜晚睡觉的时候，就感觉嗓子不那么干燥难受了，也不会有闷热的感觉了，这是因为水在蒸发的过程中不仅吸收了空气中的热量，空气中多了很多水蒸气的小颗粒，空气就变得湿润起来，就不会觉得我们所处的周围环境干燥了。

这样的实验是与我们的生活有着密切的联系的，在生活中能够找到实验原理相应的例子，水蒸气蒸发时温度降低和种子的萌发都是生活中非常常见并一直伴随着我们的普遍的生活现象。像这样的例子还有很多很多，科学实验探究的活动内容，有的是向同学们阐明生活中常见的一些有逻辑性的道理，有的是向同学们解释一些生活中不能避免出现的现象，例如在之后的科学课堂中将要学到的地震的原因、环境保护问题和月相变化等等。科学探究的内容如此丰富，涉及面非常广，用课本事实说话，从课堂的角度就拓宽了同学们的知识面和视野，同时通过这些有趣的探究活动吸引学生们学习科学的兴趣，有助于他们激发对各种不了解的事物浓厚的爱好，了解一些生活小常识，并为之后的初中高中的物理化学生物等学科做初步的入门，了解即将要学的内容，打下一个简单的基础，腹有诗书气自华，在以后学习的时候就不会感觉到令人头大了。

结束语：

根据事实说明，科学探究活动总是与生活有着密切的联系，科学如果脱离了生活，也将失去其存在的现实意义。所以，教师应该明白科学课堂不应该过于死板，应该带动学生们学习的积极性，解放学生的学习思想，改变学生们对传统课堂教学方法的观念，让他们通过教师的实际行动明白，科学在生活中无处不在，只要拥有一双善于发现美的眼睛，多去接触大自然，留心生活中的点点滴滴;接触社会，接触各式各样新鲜的事物，在日常的生活中就可以学习到科学课程里的很多知识，让学生们用亲身实践证明学习并不是一个日复一日枯燥乏味的过程，学习中处处有惊喜，生活里还有更多有趣新鲜的事物等着每一位学生去探索，这样，就一定可以加深学生们对科学这门课程更深层次的认识，不仅学到了更多的知识，同时也锻炼了他们独立思考问题的能力，两全其美，何乐而不为？

参考文献：

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[2]王寰安.我国应试教育问题的制度分析[J].教育学术月刊， 2008， （02）

[3]梁昌勇.小学科学教学生活化的目标与追求[J].天天爱科学，2016，No.60，100.