基于核心素养下高中物理高效课堂的构建

汪金伟

摘要：物理是高中生學习的重要学科之一，物理课堂的构建对学生未来学习与发展方向具有积极意义。但是，部分教师仍受到应试教育理念影响，使得课堂教育过于注重学生的解题能力，难以培养学生的终身学习习惯，无法与新时代下创新复合型人才的培养目标相契合。故而教师要深入研究新课程标准，并按照物理教学目标来进行物理观念、科学探究、科学态度与社会责任等学科素养的渗透，为学生物理思维全面发展打下坚实基础。

关键词：核心素养;高中物理;高效课堂;构建策略

引言

近年来，我国基础教育改革不断深入推进，各种形式的教育方法层出不穷，极大地丰富了课堂的教学形式，推动了我国教育的不断发展。在核心素养背景下构建高中物理高效课堂，也是适应性社会发展的客观需要，改变传统的教学模式，注重对学生的综合素质教育，提高学生的学习效率与质量。因此在物理教学中我们要积极分析目前教学中存在的各种问题，结合现阶段的教学要求，从学生的实际情况出发，制订相关的教学策略，丰富课堂的教学形式和内容，激发学生的课堂兴趣，让学生主动参加物理学习的探究中，从而有效提高物理课堂的教学效率，促进高中物理高效课堂的构建，培养学生的物理观念和探究能力，实现对学生核心素养的培养。

1、核心素养构建高中物理高效课堂的重要意义

1.1有利于提高学生的学习能力

在过去的物理教学中教师指导学生进行知识学习，让学生背诵各种物理原理，整个教学过程都是教师为主导。学生多数处于被动状态，很多时候学生的能力根本得不到锻炼，只能是由教师的引导。让依靠教师的指引进行学习。影响学生的学习和发展。而培养学生的物理核心素养，就可以有效引导学生进行对物理知识的自主学习，或者学生的思维，鼓励学生对物理知识进行分析研究。

1.2有利于推动物理课程的教学改革

随着时代的发展，传统的教育模式也远远不能满足现在的教育需求，教师的课堂上不仅要注意对学生的知识教育，还需要重视对学生的素质培养。让学生可以通过对物理的学习了解实际生活，能够合理利用学习到的知识解释实际现象，这就需要我们进行有效的教育改革。核心素养背景下构建高中物理高效课堂。就可以有效推动教学改革的发展，指定各种教学策略，适应学生的学习能力和个性，调动学生的物理学习热情，让学生对各种知识进行学习探究，提高学生的物理学习效率，培养学生良好的科学态度。

2、高中物理课堂现状分析

2.1物理教师固守传统教学方式

在新课改背景下，新课程标准要求的高中物理学科的教学目标变成培养学生的物理核心素养，从教师角度来看，教师要重点要求学生的学习成绩而且更要重点培养学生的物理核心素养。传统的教学模式中，教师在进行教学目标的设立时，只把学生的学习成绩放在首位，忽视了对于学生物理核心素养的培养，教师进行习题讲解也重点教授学生答题模板，并且成绩好的学生更容易受到老师的关注和重视。这就造成了课堂上教学效果严重不平衡的现象。

2.2课堂中学生处于被动学习状态

经调查发现，目前高中物理课堂上存在的普遍问题是课堂的中心仍然以老师为主，围绕传统授课方式展开，没有充分利用先进的多媒体设备进行辅助教学，且缺乏实验教学的方式，使学生以听理论知识，记公式为主，而忽视了对于真正物理学科本质的探究。例如在进行新课导入时，学生更喜欢教师通过实验或者设置物理情景的方式导入新课，但是教师往往仍按照传统的教学模式开展，使物理课堂氛围压抑、枯燥，学生的主体作用和主观能动性未充分发挥出来。

3、基于核心素养的高中物理教学策略

3.1强化职业能力，提高教师素养

从教师要具备的教育能力出发，教师在课堂中与学生的关系能够直接影响到物理教学过程中教学效果与学生对知识的接受程度。所以为了创设物理高效教学环境，教师要注重自身教育交往能力的提升，在教学之余，要主动联系与询问学生的物理课堂体验，并鼓励他们以对话或反馈信方式提供教学意见，及时进行一对一或一对多的问题解决，从而构建良好的师生关系，这样教师与学生间形成良性的互动交流方式，能使同学们在课堂中更深入地分析与理解学科的理论知识，注重去构建物理知识与思维框架。需要注意的是物理教师在课堂教学后的反思要基于自身的课堂教学步骤，分析与研究出自身教学过程中的问题，独立完成自身客观反省与评价，针对性地解决教学中的细节问题。

3.2合作实验探究，培养科学思维

在新课标的要求下，教师要增加课堂教学的生生互动与师生互动环节，通过合作探究的方式，学生能够在合作小组中意识到自身的责任感，培养他们的社交能力以及创新能力。小组共同实验与探究能够让学生们享有活跃的课堂氛围，有助于培养他们的科学思维。在开展实验教学前，教师要以生本理念为引导，积极关注与了解学生在思维方式、学习态度与进度等方面的差异，并按照学生的逻辑思维与抽象思维能力，按照均衡的比例来划分探究小组。其次，教师要设置具有探究意义与合作实验价值的问题，可引导各个小组协同分配问题的解决步骤，提高合作学习效率，而教师则要在及时引导各个小组解题思路，并督促走神不认真讨论的学生，确保小组合作学习的效果。在讲解“牛顿第二定律”时，教师要利用好信息技术教学手段，组织各个小组进行实验，并尝试制作科学的实验数据表格，让学生们分析与研究小车的加速度与合力、质量的关系，针对实验环境等因素限制，教师也可利用数字系统模拟实验过程，让各个小组成员进行观察与讨论。诸多学生往往会没有思路，这时教师要借助多媒体软件来模拟增加小车受力的实验场景，并呈现小车实验中合力与速度变化的图像，帮助学生们在分析的基础上，总结出“小车质量一定时，加速度与合力成正比”的结论，让他们对物理知识了解更加透彻。

结束语

基于核心素养对高中物理有效教学的研究是一项传统与创新并进的研究。物理课堂存在的意义是为了培养创新性人才，基于核心素养对高中物理有效教学策略的研究对于高中物理教学具有十分重要的意义。教师应当注重培养学生的创新能力和自主探究能力，课堂高效化的关键是师生的共同协作、共同提高。教育工作者应当提高对物理核心素养研究的关注与重视，积极参与到对高中物理有效教学策略的研究中来，为国家培养更多的创新型人才。

参考文献

[1]王士猛.新课程标准下高中物理高效课堂教学行为实践探究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[2]张山竹.核心素养背景下高中物理规律课教学的有效性研究[D].延边大学，2019.

[3]任俊红.基于物理核心素养理念的高中物理教学实践研究[D].华中师范大学，2019.

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