小学语文教学中扩展习作选材的策略

何妮俐

【摘要】小学生的写作能力培养需要各个阶段地不断积累、努力，为习作打下基础，由量变引发质变，并不是一蹴而就的。小学高段语文教学中，写作被称为“习作”，顾名思义，也就是练习写作，习作练习是将学生自身的生活经验、对经验的理解与思考进行有条理、有逻辑的文章写作，考察学生写作能力、思维能力、创作能力，提高学生习作水平，那就需要打好扎实的基础，习作是未来更高阶段写作和独立创作的基础，必须扎实巩固。本文就如何扩展学生习作中的选材方向进行探究思考，并给出针对性的建议措施，希望能够为今后的教学提供一定的参考价值。

【关键词】小学语文;习作选材;策略建议

引言

目前，小学高段的习作教学主要依托于阅读教学，学生通过大量阅读，从优秀范文中学習，再通过练习来累积习作经验。这种依靠模仿和习得为主的习作训练方式，能够提升学生的习作技巧，很少花精力去帮助学生寻找习作“源泉”，却很难培养他们独自选材的能力。同时，小学阶段学生的自律性大都较差，缺乏自主学习积累素材的习惯，没有形成良好的学习方法和习惯，再加上社会阅历的不足，这些都是导致学生习作选材匮乏。因此，在“写”占据越来越重要地位的今天，对小学语文教学来说，解决“写什么”的问题势必成为习作教学亟需解决的问题。

一、提升学生习作水平的意义

语文学科近年来在各学科中地位越来越重要，要想在语文学科中崭露头角，作文必须写得好。目前各年龄阶段的学生在习作中都不同程度地存在素材缺乏、材料胡乱堆砌、缺乏逻辑条理等问题，小学阶段学生尤为明显。想要在有限时间内写出一篇好文章，利用选材抓住教师或评卷者的眼球是关键的第一步。培养小学阶段学生习作能力，让孩子们学会观察、学会积累、学会运用素材，对其终生写作能力的培育有着积极意义。

二、小学生习作选材现状分析

（1）内容乏味，缺乏新意

小学写作练习中，都有对《难忘的一件事》结合自身经历，展开写作。联系自己实际教学经验，学生写作较多的选材为家长、老师、同学、陌生人给予自己的帮助，主要内容也是集中为自己生病，家长冒雨求医，自己犯错，教师没有批评反倒是鼓励原谅;亦或是自己帮助别人的经历，如搀扶老人过马路、拾金不昧、打扫卫生等，生活趣事寥寥无几。大部分学生在选择材料时避开了新颖题材，选择了陈旧老套的内容，但不可忽视的是，往往新颖题材才会博人眼球，提起读者阅读兴趣。

（2）思维固化，角度单一

固定题材的习作练习，学生往往喜欢将一些积极的、正面的事例作为习作选材内容，通过赞扬歌颂某种精神，倡导人们学习。很少有学生从反角度出发，去选择一些负面素材起到警醒他人的作用。如在口罩紧缺时一些不良商家坐地起价，发国难财;在维持生态平衡的生物链中，有人为满足口腹之欲捕杀、猎食野生动物等。通过反映出的一些“假、丑、恶”现象，塑造反面案例来发人深省，同时也达到了紧扣主题的效果。

三、扩展学生习作选材的教学策略建议

（1）培养独立思考的意识与习惯

培养孩子独立自主能力，不能衣来伸手、饭来张口，除了培养基本的生活能力外，还要鼓励孩子适度参与家务劳动，培养吃苦耐劳精神与亲身实践的感受，让孩子体会到生活的意义。要充分尊重孩子的自主选择和个人意愿，对于一些力所能及的事情，要大胆放手，鼓励孩子自己思考、自己解决。在学习中要坚持“孩子自己解决问题”的原则，要真正掌握所学内容，必须与学习者自身的具体经验结合起来。直接告知的“答案”是很难被自身消化的。培养小学生的独立思考意识和习惯，就是尽量让学生学会自己解决问题。

（2）丰富校园时光，改善课余生活

丰富小学生校园和课余生活，必须立足现实，通过家庭学校的共同努力，创造时间、创造条件让孩子参加一些有意义的活动。如可积极拓展活动，安排书法、文学、舞蹈、足球等活动，鼓励学生积极参与，丰富校园生活，定期组织图书馆阅览、社会公益实践，不断拓展学生视野。家长除安排学生每天正常学习外，也要适度鼓励孩子参与家务劳动、开展体育与户外运动，甚至可以设计一些有挑战性的任务，加强挫折教育，丰富生活内涵。

（3）培养阅读兴趣，拓展知识视野

丰富知识、积累素材，是提高习作能力的基本功。文章源于生活，但每个人的亲身经历毕竟是有限的，作为小学生来说，人生刚刚起步，整体阅历更加欠缺。“读书破万卷，下笔如有神”，小学阶段学生语文功底整体并不算强，拥有良好阅读习惯的学生更是少之又少，有意识地培养孩子多学科、广领域的阅读习惯，合理安排时间，提高阅读效率，为习作选材打下更好的基础。课堂外的业余时间，是培养学生阅读习惯、拓展知识视野的主战场，鼓励孩子说出个人见解和想法，在交流互动中增长见识、积累知识和习作素材。

（4）创设习作情境，激发习作灵感

首先，利用多媒体等平台载体创设情境，多媒体设备可以使信息更加多元化、动态化、形象化，也更能引起学生注意。充分利用多媒体设备帮助学生创设情景，可有效调动学生习作兴趣，帮助学生寻找、想象和创新素材，让习作变得更简单直接。其次，利用语文实践活动创设情景，语文学科是综合性学科，涉及的范围十分广泛，仅仅局限于课本是远远不够的，教师可适当引入课堂实践活动，促进学生之间、学生与教师之间产生思维的碰撞，提高口语交际能力，丰富习作素材。随堂活动为学生创造了良好的口语交际环境，不仅锻炼了发言学生学生语言表达能力，也进一步拓宽了聆听者的阅历、视野，达到了增长见识、为习作积累素材的目的。

四、结语

综上所述，解决好小学生习作选材单一、缺乏新颖的问题，不仅有利于培养学生习作素养与综合素质，提升一线教师习作教学水平，更是由应试教育迈入素质教育的生动实践，为加强习作教育、促进学生全面发展营造良好的教育环境。

参考文献

[1]高凤.如何创新小学语文习作教学模式[J].小学生作文辅导（语文园地）.2018（07）

[2]朱小春，黄川芸.浅谈小学语文高段习作教学中核心素养的培养[J].散文百家.2019（12）

湖南省娄底市新化县铁牛小学