注重情感体验 提升语文素养

祝静

《语文课程标准》中明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，语文课程的目标必须致力于学生语文素养的形成与发展，而小学语文教学更应该从语文学科的特点出发，向学生传授语文知识，进行情感体验和情感教育，从而提升学生的语文素养。

阅读教学是语文课程教学的重要组成部分，是学生、教师、文本之间的对话，只有让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，才能有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣，从而在潜移默化中提升语文素养。大量的阅读有助于丰富语文知识，多方面地提升语文素养，学生对语文材料的感受和理解往往是多元的，这种感悟体验是一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不能灌输，不能复制，在课堂教学中，教师可以尝试通过多种渠道来帮助学生加深理解、体验：

一、以教师的积极情感为载体，激发学生情感，促进体验感悟。

教师的积极情感表现在教师的语言、行为和衣着上，特别是在教师的语言上。宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，教师在教学中的语言至关重要，如能充满激情，寓理于情，寓知识于生动，昂扬着奋发进取的精神，学生往往乐于学习。教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述，创设情境，示范朗读，诱导移情等手段，激起学生与教学内容一致的情感，促进学生去感悟、去体验、去思考，从而受到熏陶，获得启迪，提高学生的审美情趣。

二、基于学生主体的生活经验基础，尊重学生的情感体验，培植自信心理。

教育心理学认为，学生由于自身的遗传素质、所生活的社会和家庭环境，以及生活阅历的不同，形成了个人独特的“心理世界”“情感世界”，有着不同于别人的内心世界、精神世界和内在感受;有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。孩子用自己的眼光看世界，用自己的心灵感悟世界，是那样的丰富多彩。对于这种基于主体生活经验的个性化体验，理应给予足够的重视和尊重，使学生在不断的肯定和赞赏中，逐步肯定自我，获得信心。

三、让学生放飞想象和联想，加深体验，释放情感。

阅读主体的“悟”是对文章“言外之意”“味外之味”的整体感知，而这种“悟”的关键就在于阅读主体的想像。教育心理学认为：想象和联想是主体感悟、体验课文的重要手段。尤其是当語言文字所描述的没有什么可感性时，更需要借助人的联想和想象，化干瘪的符号为形象鲜活的画面;有时语言文字本身具有意象性，通过想象，创造出更生动地画面，更好的理解、体会文本。这样的感悟是丰富的，是深入的。

放飞学生想象的翅膀，拓宽学生心灵的空间，彰显学生个性的亮点，从而使学生享受到语文和人生交汇的美好意境，也使学生的生命潜能得到充分的开掘。

四、让学生在反复诵读中品词品句，以读促悟，体验情感。

有时拿到一个文本，粗粗一看，语句平淡朴实，，似乎没有什么特别之处。然而细细读读，品品词句，换一个词语，换一个句子，换一个顺序，才发现没有课文中来得精彩，这才品评出语言的韵味来。

古人云：“书读百遍，其义自现。”在课堂教学中，教师应让学生反复地诵读文章，要求学生眼到、耳到、口到、心到，使学生感知其意，感悟其情。从初知到体会，到感悟、到动情，学生的情感在不断地变化，感受在不断加深。

五、借助文中插图组织生本对话，展示情感体验，陶冶学生情操。

小学语文教材中的古诗以及写事或写景的课文，大多都绘制了插图，这些插图往往紧扣课文内容，色彩鲜艳，虚实相生，能扣人心弦，它们有的展示了文章的某一中心场景，有的再现了人间美景，有的抒发人与人、人与动物之间的美好感情。教学时，教师要充分利用这些教学资源，组织学生观察、交流、理解、发现。

六、鼓励学生在质疑中求知，主动探究，加深感悟和体验。

“学起于思，思起于疑。”质疑是学习的开端，也是创新的基础;是获取知识的重要途径，也是促进情感体验的重要桥梁。在语文教学中可以鼓励学生在阅读理解的基础上，根据自已已有的知识和经验，大胆提出质疑，主动进行探究。质疑引起反思，反思引起探索，探索带来真知，在这个过程中，学生自然突破人云亦云的束缚，对作品的思想内容又有了更深层次的感悟和体验，形成独创而新颖的见解。

学生主体的阅读是一个动态的过程，不是被动消极地接受，而是积极主动地探究、创造，并注入情感体验的过程。教师要想方设法培养学生的阅读兴趣，重视学生的情感体验，并在体验的过程中培养学生的感悟能力，综合提升语文素养。语文教师更应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，全面增强语文情感教育的魅力，从而使学生因领会、理解、感同身受而有所悟、有所获，进而提升学生的语文素养。