学前教育德育的研究

额日登其木格

【摘要】德育应属教育中的首要任务，德育一定程度上比思维培养更加重要，只有德行优秀才能够立足于天地之间，有成为栋梁之材的机遇，若德不配位，那么即使成才也会耽误人的终身发展。德育应从小开展，从学前教育阶段早期介入，促使品德思想还未成型的学生，具备基础的德行观念，具备正确的德行操守。

【关键词】学前教育;德育

引言：學前教育是幼儿园到小学之间的过渡，此时学生们的知识量还比较少，但想象力天马行空;认知能力比较弱，但不拘束于某视角联想。学前班的学生们既有他们的优势，也有学习中需要填补的空白处，德育也是如此，学生们天真烂漫，还不能分辨对错，此时只要给他们正确的引导，就能够帮助他们从心理上、行为习惯上接受德行教育，成为有德行、有品质、有素养的社会主义接班人。

1.渗透传统文化进行德育

德育是一个泛泛的词汇，内容量较大、内涵较为深远，针对学前教育，德育应从行为习惯、举止言谈、思想价值等角度进行引导，应从爱家、爱国、爱自己、爱朋友、爱教师、爱自然等博爱角度进行思想渗透。我国有着千年历史文化，现阶段也保留了很多的文化精髓，教师可充分的利用节日、历史信息等对学生进行熏陶，如清明节，这本是一个祭奠逝者的日子，学生们往往觉得与自己无关，但在清明节，教师讲述一些英雄烈士的事迹，说说他们的豪言壮语，学生们很难不为之动容，他们也自然的会在心中竖起一道英雄的信念;在中秋节，学生们多半对月饼较为熟悉，但对于中秋的由来却毫不知情，教师可讲述一些有关中秋的小故事，对学生们说说团圆的含义，有助于提高学生们对家庭的依赖感。在天气明朗的时节，教师可带领学生外出活动，条件限制时也可以在校内观察自然，看看树木、花草成长的样子，观察蝴蝶、密封的举动，了解自然、懂得敬畏生命。

2.树立德行标杆进行德育

学生们各有优势，也各有习惯问题，教师可树立标杆，让学生们彼此学习，每周教师可选择一节课的时间，让学生进行本周的德行总结，每一名学生必须列举出班级中至少一名值得学习的榜样的事迹，如小明说：“小张经常借我橡皮泥，从来不吝啬”。小张又说：“小红每天穿戴整整齐齐、干干净净的，很讲究卫生”。建立“夸夸群”，随机组成小组，小组成员需要互相夸奖对方，哪怕是夸奖对方头发梳的好、鞋子干净，也必须在夸夸时间里互相夸赞不能停顿，这样一来可帮助学生们建立信心，还能够帮助一些学生认识到自己平时都没有意识到的优点，让他们形成荣耀感，更对平时的行为习惯引起注意。教师可在班级中建立起奖励机制，如本周卫生最佳学生是谁、本周课堂举手次数最多的学生是谁......由大家集体进行评选，并发放奖状，还要在班级中通报，让学生对德育问题重视起来。对于迟到等出错的学生，教师惩罚他们的方式也有所改变，如迟到的学生需要背诵一句名人名言才能够坐下，不然就要站着听讲，时间长了，爱迟到的学生也羞赧于自己的错误，也记忆了名人名言，一举两得。

3.借助校园活动进行德育

学前教育阶段学生们的课业压力还不重，此时校园的活动较多，教师可结合校园活动，开展德育。如升旗仪式每周一都要举行，有的学生不喜欢戴红领巾，有的学生升旗的时候举起左臂但不知道为什么，只是照做。教师可以将红领巾、国旗设计的内涵告知学生们;有的学生不懂国歌的含义，教师可利用通俗易懂的语言说明国歌的内涵，如其中难懂的“每个人被迫着发出最后的吼声”，有很多学前班学生根本不懂其意，教师可配合微课视频，进行解析，激发学生的爱国主义热情。校园还可以组织学前学生们去敬老院看望老人、参观博物馆等，增加学生的社会阅历。另外学校可组织团体操，让学生形成每日锻炼的习惯，组织体育运动会，提高学生的团体协作精神，组织学生们到公园里捡垃圾，鼓励学生们合作设计环保标语等等。

4.设想未来世界进行德育

学生们年龄还小，对未来世界很少有设想，教师可引导学生们，想一想自己的梦想、自己未来有哪些期待等，帮助学生建立一个长远的目标，如有的学生想要当总统、有的学生想要赚很多钱照顾父母，他们的愿望一旦说出来，就会不断的萦绕在他们的脑海中，以后学生在做某件事的时候，教师就可以利用他们的愿望来展开教育，如某学生上课打瞌睡，教师可以教育他，这样以后怎么利用知识赚钱孝敬父母呢？要让学生坚持自己的梦想，并以梦想为契机改正自己的缺陷。未来虽然很遥远，但未来几天很快就到来，教师可以在梦想的建立基础上，让学生构建自己的短期目标，如本学期想要考第几名、如下次考试想要超过谁等等。当学生们有了积极的生命追求，他们的德行也逐渐形成。

5.寓言故事展开德育

学前儿童都对寓言故事很感兴趣，除了日常的行为习惯引导，教师还要早期进行预防性的德育互动，如虽然班级中学生们少见撒谎问题，但也要讲述“狼来了”的故事，让学生们意识到撒谎产生的严重后果;虽然学生们还不了解法律，也几乎不能触碰法律，但教师也要早些利用网络新闻事件，灌输给学生们法律观念，让学生们具有基本的知法懂法意识。对于一些屡教不改或者班级问题普遍的情况，教师可自创故事，来警示学生们，如学生们经常丢东西，经家长反映，有的学生甚至一周拿十几只铅笔都不知去向，教师可编创：“铅笔的哭泣”、“被主人遗弃的铅笔”等小故事，引起学生反思。除了教师讲述，还可以让学生们角色扮演，如在某个寓言故事下，学生们选择一个适合自己的角色，通过情景扮演的模式，在儿童节或者元旦等节日里表演，共同讨论故事的深意，学生们由于扮演角色深有同感，他们能够自问自查，彼此学习、共同进步。

结束语：德育应早期开展，从学前时期就引起重视，对学前儿童的德育，不宜枯燥语言说明，而应言传身教，利用周边一切可以利用的资源，让学前学生意识到德行的重要性，形成正确的德行观念。在班级活动中、在家庭生活中，逐渐的提高自己的品德，提升自己的素质，成长为具有才德的优秀国人。

参考文献：

[1]贾楠.浅析学前教育德育的研究问题现状及对策德育之我见研究[J].南昌教育学院学报，2019（25）.

[2]王桂秋.学前教育小学化现象的原因及改善学前教育德育的研究及现实思考[J].黑龙江教育学院学报，2019（16）.