“2+2”医教协同护理人才培养模式的应用研究

寇芬

摘要：目的研究分析“2+2”医教协同护理人才培养模式的应用效果。方法选择2014级护理本科学生100例为研究观察对象，将其随机分为两组，每组各50例，其中对照组采用“3+1”传统人才培养模式，观察组则采用“2+2”医教协同人才培养模式，比较两组研究对象采用不同培养模式干预后的应用效果。结果观察组护士执业资格通过率及核心能力更高于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05）。结论采用“2+2”医教协同护理人才培养模式可提高临床护理教学质量，培养学生核心能力，可广泛普及应用这一教学模式。

关键词：“2+2”医教协同;护理;人才培养

临床护理学作为一门实践性较强的学科，它是指学生在护理教师指导下积极参与临床护理时间，从而对护理理论知识进行验证与巩固的过程，其教学质量与临床护理水平有着直接关系[1-2]。基于此，在本次研究中，主要对“2+2”医教协同护理人才培养模式的应用效果作出深入讨论和分析。

1 资料与方法

1.1 一般资料选择2014级护理本科学生100例为研究观察对象;对照组中男8例、女42例，年龄18-24岁，平均年龄（21.0±3.0）岁，其中本科30例、大专20例，采用“3+1”传统人才培养模式。观察组中男7例、女43例，年龄17-24岁，平均年龄（20.5±3.5）岁，本科32例、大专18例，采用“2+2”医教协同人才培养模式。本次观察所选择研究对象均知情同意。两组患者的一般资料比较（P>0.05），有可比性。

1.2 方法对照组采用“3+1”传统人才培养模式，在课堂中指导教师对临床护理相关要点、细点与难点一一讲解，并在实际操作中进行相应指导，对学生提出的疑问耐心解答，例如护理问题、解决方式、操作实施、最终效果评估等方面;同时注意以社会需求为依据，根据行业实际听取医院意见，举例临床实际案例，引导学生从相关护理理论知识逐渐过渡至实践操作，充分利用医院资源，让学生能够在真实医院环境中感受与观摩。观察组则采用“2+2”医教协同人才培养模式;①医院与高校联合共同制定护理人才培养计划，从岗位需求出发，根据相关医院护理岗位技术标准与国家执业护士资格认证要求，并结合多为护理专家、指导教师与学生意见，制定护理人才培养计划。同时加强与安定医院、疾控中心及附属医院的合同，制定学生见习方案。②教学方式创新，从以往以教师为中心的模式逐渐向以学生为中心的模式转变，在课堂中采用情景模拟、角色互换等方式增加学习趣味性与积极性，并以思维导图、以问题为基础等学习方式明确护理学习目标，提高学生自学能力，使其主动查阅资料，获取知识。再以此完善师资队伍建设方案，将培养与引进相结合，医院和学习结合，根据护理人才培养教学质量制定实习医院、用人单位与社区实践基地同时参与其中的第三方人才培养评价体系[3]。

1.3 判定标准比较两组学生进行不同教学模式指导后护理核心能力情况，包括理论知识掌握、临床实践、专业发展、判断思维、教育与咨询、人际关系等方面，每项为10分，所得分值越高则学生护理能力越高[4]。

并统计组间学生在学习后通过护士执业资格情况。

1.4 统计学方法将观察数据纳入统计学软件SPSS19.0进行分析，计量资料采用均值±标准差（Mean±SD）来表示，计量资料的对比采用t检验，计数资料采用%表示，计数资料的对比采用卡方检验，P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护士执业资格考试通过情况对比统计两组数据

（详见表1），观察组学生护士执业资格通过率为92.0%，明显更高于对照组学生通过率76.0%，两组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。

2.2 两組学生核心能力对比比较两组数据，观察组学生理论知识、临床实践、判断思维等核心能力评分更高于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05），可见表2。

3 讨论

护理作为临床医疗过程中的不可缺少的促进患者康复方式，其护理水平高低将对患者生存质量产生直接影响;而通过临床护理学教育则能让护理学生在充分把握护理理论基础的同时熟练使用护理技能，提高自身思维判断能力，使患者得到更优质的护理服务，确保医院护理综合水平提高[5]。“2+2”医教协同是当前护理教学工作中的主要护理人才培养应用模式，它是指利用学校与附属医院两种不同教育资源与教学环境，在第二学年将护理理论课程转移至医院，从课堂延伸至病房，实施床边教学，确保学校教学内容与医院岗位要求的有效对接。采用“一对一”带教方式，帮助学生完成从学生期到护理人员的角色转变，培养其核心能力，快速熟悉护理技巧、查房流程等，鼓励学生自主学习，激发学习积极性。因此观察组学生护士执业资格通过率明显高于对照组，且相比传统“3+1”人才培养模式，学生核心能力得到提高，护理教学总体质量提升，应用型人才培养特色更凸显。

综上所述，采用“2+2”医教协同护理人才培养模式可提高临床护理教学质量，培养学生核心能力，可在临床护理教学工作中广泛普及应用。

参考文献：

[1]徐志平，夏立平，刘辉，闻纯，卞龙艳.医教协同人才培养模式下高职护理专业思政教育现状及对策[J].卫生职业教育，2021，39（05）：35-37.

[2]范国正，曾卓，梁凌洁，吴群雄.医教协同背景下高职护理专业人才培养模式改革的思考与实践[J].职业技术，2020，19（10）：32-36.

[3]李晓娟，王侠，王莉，化前珍.医教协同背景下外科护理应用型人才培养教学研究[J].护理研究，2020，34（01）：168-170.

[4]王泉月. 护教协同人才培养模式在高职护理教育中的应用及效果分析[D].长江大学，2019.

[5]彭智甦，金松洋，李少华.“护教协同，院校合作”一体化人才培养模式探索——以麻醉专科护理人才培养为例[J].卫生职业教育，2019，37（01）：8-9.