高中教师的职业压力现状及 影响因素调查

李卓泳

摘要：在推进普通高中育人方式改革、社会公众对广大教师心理状况日渐关注的背景下，采用调查、资料收集和访谈的研究方法，对当前许多高中教师表现出以情绪枯竭、非人性化和低成就感为核心症状的职业倦怠进行了研究。结果表明：对升学率和学生成绩的片面追求，繁重、琐碎的工作，学生管理的挑战，精细的考核和竞争的文化是目前高中教师职业压力的主要压力源。其背后根本性的影响因素是社会的高要求、家长的殷切期望、复杂的学生心理、教师职业的自身特性和个体的人格特质。

关键词： 高中教师;职业压力;职业倦怠

中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1671-2684（2021）25-0020-05

一、引言

当今世界，国力竞争、科技的发展与创新，无不取决于人才的质量、数量。人才何来？当然靠教育。中华民族要取得社会主义特色事业的成功，实现伟大复兴的中国梦，办好人民满意的教育显得尤为重要。

随着国家对教育的投入不断增加、社会公众对高质量教育的期望，教师的职业压力越来越大，也因此，国内学者关于教师职业压力的研究近年来大量增加。研究表明：長期处于高压力工作环境的教师，容易出现职业倦怠，心理健康水平下降。高中教育担负着培养社会主义建设主力军和向高校输送生源的责任，高中教师的任务更加艰巨。

本文采用调查、资料收集和访谈的方法，研究高中教师的职业压力现状，讨论其背后根本性的影响因素，以及这些因素如何发生影响，旨在呼吁教育主管部门和学校领导，适度纾解高中教师过大的职业压力，关注他们的心理健康，使他们在职业生涯中有更多的获得感。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究以江苏省盐城市某高中为调查对象。该校地处农村，就读学生中考成绩属全市（县级）中等水平，现有教师二百多名，学生近两千，七八年来高考升学率逐年攀升，赢得了较好的社会声誉，其管理模式在盐城地区近三十所四星高中学校中具有典型性，办学质量在同层次学校中长期居于上游。该校教师的职业压力现状在高中教师群体中具有代表性，是很好的样本。

（二）调查法

1.工作时间调查

教师5∶50（含冬季）开始早自习辅导，11∶30放学;中午12∶00—1∶00学生自习（班主任督查），1∶00—1∶50午休;下午2∶00上课，6∶00放学;6∶30开始晚自习辅导，10∶00放学。非毕业年级每两周放假1～1.5天，毕业年级每月放假1.5～2天。寒、暑假集中补课，休息时间约为初中、小学的一半。

2.工作量调查

教师周课时数（含早、晚自习辅导和双休日补课）多在20～25节。语、数、外教师跨两班教学的占四成;非语、数、外教师跨三、四班教学的占五成。班主任每天督查学生午自习、午休，照看住校生晚寝后离校。

除备课、上课、自习辅导、作业和试卷批改，教师每学期需校内观摩听课20节，参与各项教研活动。学校每学年举办一次公开教学研讨（地市范围），在校内选拔的基础上，部分教师承担研讨课、观摩课、教育教学论坛任务。期中、期末考试外，有月检测、周练习（毕业年级），以及频次渐增的联谊学校和同盟学校联考、上级主管部门组织的质量抽查考试，毕业年级还有例行的三模高考。除周练习，月检测和所有考试都要进行详细的质量分析，分年级分学科召开质量分析会。

各类学科竞争辅导、学校中心活动、地市（县）主管部门每两年组织一次的教育教学质量督导也让教师们投入了很多精力。

3.工作内容调查

除常规教学、撰写学期教学计划和总结，教师还要接待家长来访。每班每学年召开一次家长会，青年教师每学年春季选拔参加各层次教学基本功和优质课竞赛。

班主任要抓好“两操”（广播操、眼保健操）、“一课”（大课间活动）、“一会”（班会），实施班级管理，撰写学期班务总结，记录“班级日志”。遇流感、新冠肺炎等疫情，更要细致做好晨、午检，完成筛查、上报工作。

（三）资料收集法

1.收集学生的考试成绩（见表1、表2）

2.收集教师考核材料

高一年级校际联考后，领导发布的考核结果：（数据略）

九门综合好的是（ ）班，较差的是（ ）班，最大分差是（ ）分。

三门总均分好的是（ ）班，较差的是（ ）班，最大分差是（）分;进步值较好的是（ ）班，较差的是（ ）班，最大分差是（）分。

（）学科均分前三的是（ ）班，进步前三的是（ ）班，后三名是（ ）班，最大分差是（）分。

并附言：“希望全体同仁抓紧考前、考中的课堂和辅导，与学生一起全力以赴，冲刺决战，预祝每位师生、每个班组在期末联考中都取得最佳成绩！”

（四）访谈法

访谈主题：学生管理。

鉴于留守、流动少年的大量出现，离异、单亲、重组家庭的高位增加，家长中存在的不同社会价值取向及教育观念，媒体的开放与芜杂，加速、加剧了学生心理的复杂化，使得教师管理学生的难度大增，遂决定以此为访谈主题。

教师们坦言：对于留守少年，工作要更加细致、周到;对于流动少年，教师要有良好的洞察力、更高的共情水平，协助他（她）们解决教材不同、学习进度脱节等实际问题，理解其处境，给予心理安抚和必要保护，严防他（她）们成为校园的弱者;对于离异、单亲、重组家庭的少年，教师要善用集体资源，帮助他（她）们驱散心灵阴霾，走出情绪低谷;面对家长的不同教育观念，教师要深刻理解教育内涵，引导、统一家长思想，争取家校合作;面对不同甚至对立的社会价值取向，教师要有较高的社会理论水平，引领学生端正三观，巩固信念;面对开放、芜杂的媒体，教师要有社会敏感和辨析能力，不断向学生输入正能量……

三、研究结果