中职英语阅读课堂有效教学策略的研究

冯妍

[摘           要]  英语基本能力中包括英语阅读能力，英语阅读能力是中职生应该具备的基本能力，也是中职英语教学的重要组成部分。通过调查研究，江苏省淮阴商业学校会计专业学生和教师英语阅读策略的运用情况，开展课堂教学实践，积累和收集成功的案例，摸索出一套中职英语阅读课堂有效的教学策略。

[关    键   词]  中职英语;存在问题;阅读策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）29-0134-02

英语阅读是提取信息的主要路径，通过阅读能够快速提高学生的语法水平，英语学习的最终目的在于运用。阅读是一个对话的过程，既有学生与文本的对话，也包含与作者的对话，与老师的对话，与学习伙伴的对话。阅读是输入，交流是输出，通过阅读学生能够获得更丰富、更多元的知识。目前，对中职英语教学方式研究较多，但阅读课堂有效教学的研究较少。为此，我结合实际教学实践，摸索出一套中职英语阅读课堂有效教学策略，并将这些策略在会计英语教学中进行实际应用，以此达到真正提高英语阅读有效性的目的。

一、中職英语阅读存在的问题

中职英语教材的阅读，可以帮助学生学习教材中的知识点，同时让学生了解课文背景及历史文化内涵，开阔英语视野，丰富语言表达能力，对于学生英语能力的培养有着重要的作用和意义[1]。为系统掌握学生英语阅读情况，对我校中职2018级会计1、2班和2019级会计1班101名学生进行31项问卷调查。经过问卷调查，结果显示，在中职英语阅读教学的过程中存在以下问题。

（一）学生自身存在的问题

我校会计专业学生英语阅读策略运用情况均值为2.16。可见，会计专业学生英语阅读策略运用情况处于中下水平。经分析，学生普遍不重视英语阅读，阅读兴趣低，有抵触情绪，课堂学习阅读量不足，课后不自主学习，无计划。阅读中，学生缺乏使用策略的意识，学生运用水平较低。主要体现在英语教材中存在长篇课文，专业性较强，学生词汇量不足，对语句结构的感知能力较弱，缺乏对整篇文章的领悟能力，生词的障碍成为阅读方面最大的问题。学生缺乏对阅读策略具体操作的技巧，处于被动阅读状态[2]。比如“略读，快速地扫描，无法预测和把握文章的主旨大意[3];跳读无法抓住所需要的细节和捕捉有效的信息，作出正确的推理和判断;不会利用课文所附相关图片或图表来理解课文;不会带着问题去阅读;惯性逐字逐句去翻译，依赖转换为汉语来理解句子，速度慢，理解上也易出错”。

（二）教师在教学中存在的问题

经过对中职校15名英语教师进行问卷调查，结果显示，教师中普遍存在因中职生对英语学习的不重视和不配合，将英语阅读学习当成任务来完成，缺少英语教材的广泛应用;课堂上专注于词汇、语法的详细介绍，而忽视课文的整体把握，忽略具体的语境;同时，对学生出现的不良阅读习惯，不加以纠正等。

二、中职英语阅读有效策略的运用

为提高中职英语阅读策略，经过一段时间的教学摸索，我发现，教师对提高中职英语阅读策略不仅在教授过程中，还应注重课前准备、课后反馈等。不但应当注重课文的内容及历史背景，还要选取适合学生课后阅读的教材。英语教材的阅读教学环节，教师要还自由给学生，应用自媒体、小组竞赛方式等个性化教学，激发学生阅读兴趣[4]。

（一）有效做好“准备”

阅读教学准备策略（即备课）是阅读策略过程中不可缺少的一部分，要求教师在阅读教学前设计好阅读课整体框架，框架内要解决如下问题：编好课前助学案、确定清晰明确的目标、清晰阐述主要内容和主要目的、对学生基本水平的了解和研究、设计主要教学方法、策略的选择以及教学方案的形成等。

（二）提前做好“预学习”

人们常说：“书读百遍，其义自见。”做好预学习，就是学生首先要解决对阅读材料的陌生感。通过提前阅读学习材料，大概了解材料内容，勾画出相关的知识点，圈画出语法难点，是学生不断从陌生走向熟悉的过程，也是学生不断解决问题的过程。这样学生在课堂上就能针对自己存在问题的地方进行详细探究，也能够引导自己直达自己存在的知识难点。如：在教学“Sports are fun”一课时，首先让学生在课前收集有关运动会内容和一些体育项目，做好课文背景知识的链接，就可以迅速地过渡到课文的学习。

（三）互动做好“主阅读”

课堂教学是进行英语阅读的主要阶段。在课堂阅读教学中，教师应采用不同的阅读策略：

在理解文章的大意时要学会略读（skimming），整体上了解课文的大意和轮廓，可以培养学生的快速阅读能力，略读之后，可以通过问答题、判断题、选择题、填图表等检测形式进行检查[5]。如：在教学“What a wonderful time”一课时，通过略读，让学生找出主题句、结论句和主旨大意。这一步设计正是为了培养学生的略读技巧和概括文章内容的能力，也为下一步获取细节信息的活动打好了基础[6]。

在捕捉文中细节时，开展查读（scanning），遇到文中的生词时要学会猜测（guessing），在理解文章深层次的内涵时，开展精读或细读（reading between lines），抓住情节掌握要点，教师要适时做好答疑。对文中影响阅读的语言点和语法，教师要适当讲解。对于重要的知识点，要重点让他们翻译含有该知识点的典型例句。通常是先做英译汉，后做汉译英。通过典型丰富的例句，学生可以进一步理解知识点的用法[7]。在翻译练习的基础上，让学生用重要的语言点造句，造句可以是口头的，也可以是笔头的[8]，这样可以训练学生使用语言的能力，提高学生听、说、写的能力。如：“Nice weather，nice mood”提出“Read the two diaries again and write the proper date and weather.Date：        Weather：        ”。让学生带着问题寻找文章中的特定信息或特定词组。