小学语文教学中如何落实好“读写”结合教学策略

李静

摘 要：小学语文教材编排按照语文要素和人文主题来实现主题单元的编排方式，其课堂教学的着力点还是要落实到听、说、读、写四个方面的优化组合。听说是基础，读写是深化，抓住读，实现学生和文本的深度对话;抓住写，实现学生对文本的拓展延伸;抓住读写结合，实现课堂效率的提升。

关键词：语文;读写;策略

语文课堂无论教与学的关系如何转变，具体到教学实践中都是听、说、读、写的有效落实。这是最基本的语文要素的落实，也是小学语文课堂必须让学生掌握、建构的知识体系。而这里的有效指的是根据不同的文章体裁，结合编者单元人文素养落实的要求，进行不同侧重点的落实训练。在当前语文课堂实践中，多数老师齐头并进，没有侧重点，不论文章的体裁，也不管编者的编排意图，都采取相同的教学策略，导致侧重点的落实出现偏差，课堂教学效率低下。笔者发现，无论是传统课堂，还是新课改后的课堂，“听说”的教学策略落实到位，而“读写”的方式和方法有待加强。针对当前制约语文课堂效率的瓶颈，笔者就小学语文教学中如何落实好“读写”教学策略谈谈自己的认识。

一、“读”是实现学生和文本深度对话的过程

教材中的知识都是以文字的形式表现出来的，学生要把这些抽象的文字符号转化为形象的信息流，必须借助视觉和听觉，“读”能巧妙地把视觉和听觉结合起来，学生通过视觉把文字符号转化为语音信息，再通过听觉把语音信息传输到大脑，这样就实现了读的过程。读在语文教学中是最根本也是最有效的策略，只有学生与文本之间充分对话，才能触摸到隐藏在文本字里行间的知识和所需掌握的技能。而“读”的方式比较多，其中最常见的有诵读、默读、浏览、朗读等，至于具体运用哪几种，就要根据所选的文本体裁和课堂教学具体要求来决定。一般来说，对于诗歌、散文体裁的文章，以朗读和诵读为主;对于一些说明文、记叙文，则以默读、浏览为主。当然阅读方式的选择不能模式化，要依据教学需求来具体斟酌对待，常常是多种阅读策略并举。如在教学六年级语文《十六年前的回忆》一文时，首先明确文章的体裁是散文，首选朗读和诵读，在学生利用朗读和文本充分接触之后，在读通、读顺、读流利的基础上，就要通过浏览让学生初步感知文章的大意，并用自己的话说出文章讲了一件什么事。学生初步了解內容之后，就需要对文章进行赏析，深层次考究文章的内容，这就需要借助默读，学生边读边体会，悟出李大钊的沉着冷静、临危不惧、为革命不怕牺牲的精神，然后找出相关的段落，让学生通过朗读，把自己的体会表达出来。最后在全面了解课文内容的基础上，让学生诵读课文，读出自己对伟人的敬佩之情。这样一篇课文通过综合运用各种读的策略，学生既掌握了语文要素，又实现了人文素养的提升，从而有效完成了教学任务。

二、“写”是实现学生对文本拓展延伸的过程

阅读过程中的写不是我们常说的专门的习作练习，而指的是在课堂教学实践过程中，学生把自己的理解和感悟以及疑惑之处利用批注的方式在文本上进行标识，实现文本的自主阅读。在课堂上，学生可以把自己的疑惑点求教于小组内成员，也可以把它作为重点，在老师授课的时候，有针对性地作为重点解决的对象。但阅读过程中的“写”不单指批注，还指对作者留白部分的补充，拓展文本的范围，实现课内到课外阅读的延伸。节选自语文课本的文章，文质兼美，大多数是教材编排者根据学生的特点而有效进行了删减，这就增加了大量的留白之处，给学生广泛想象的空间，学生在完全掌握了知识点、领悟文章主题的基础上，教师可以利用留白让学生对文本进行拓展补充，把自己的想象通过文字的形式进行描述，“写”出来。这既是对文本知识的加深巩固，又对文本知识进行了拓展延伸，有利于培养学生的阅读能力、想象能力、表达能力。如在教学《十六年前的回忆》一文时，在学习完课文后，我让学生来领悟法庭上父亲沉着冷静、临危不惧影响了“我”，在面对盛气凌人的法官时，“我”坦然表达完，父亲望了望“我们”，虽然没有说话，但是“我们”可以想象父亲温和目光后面省略的话，可以让学生补充作者的留白之处。学生经过前面的学习之后，很容易就能补充出来：“孩子，你真勇敢！你要保护好自己，将来投身于革命，为建立新中国而努力奋斗。”这样就实现了知识的内化、迁移、拓展、延伸。

总而言之，语文课堂要落实好语文要素和人文素养的结合，就需要教师在听、说、读、写语文教学策略方面优化组合，在选择策略时要通读教材，挖掘内涵，再依据课标，结合学情，实现语文教学策略的优化组合，提高教学效率的同时，培养学生语文能力，形成语文素养。

参考文献：

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